幼兒園大班觀察筆記范文
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幼兒園大班觀察筆記怎么寫?幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能。這里給大家分享一些幼兒園大班觀察筆記，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園大班觀察筆記1
觀察目標(biāo)：觀察幼兒偏差行為原因及幫助其改正
觀察對(duì)象：小明
年齡段/班：幼兒大班
觀察時(shí)間：四個(gè)月
觀察分析：
開學(xué)有一段時(shí)間，我一踏進(jìn)教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在幫幼兒整理書包的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)小明的口袋里有許多東西。仔細(xì)一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個(gè)乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。
為了更客觀地分析小明的行為，我首先對(duì)他進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具;另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個(gè)共同特點(diǎn)——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機(jī)會(huì)玩的。小明拿東西的時(shí)間通常是在自由活動(dòng)以及活動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，因?yàn)檫@些時(shí)候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個(gè)地方，教師的注意力相對(duì)也比較分散。
結(jié)合對(duì)小明行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對(duì)于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小明對(duì)那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致小明偏差行為的原因可能有：小明對(duì)“所有權(quán)”概念理解模糊，對(duì)集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力較弱。
采取措施：
由于這一行為與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，因此，在應(yīng)對(duì)策略上，我堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則，以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細(xì)節(jié)出發(fā)，不過分關(guān)注他，盡可能以集體的形式解決個(gè)體的問題。
于是，我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護(hù)小明的自尊心，盡可能地把不良反應(yīng)減到最低，每個(gè)星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。
我用一個(gè)廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時(shí)候把那些不屬于自己的東西拿出來放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進(jìn)垃圾桶。
獲取成效：
經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班級(jí)里再也沒有小朋友說東西不見的情況了，每個(gè)小朋友都能在放學(xué)回家自覺地把小伙伴的東西還回去，班級(jí)里的物品也會(huì)被小朋友乖乖的放回原位。
幼兒園大班觀察筆記2
觀察地點(diǎn)：教室建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象：姜_
觀察內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂聲響起，孩子們聽到音樂聲都開始收拾玩具。建構(gòu)區(qū)玩的玩具是最多的，也是最難收拾的，每次收拾都要花很長的時(shí)間。很多的孩子都不愿意收拾，還有不少的孩子是一邊收拾一邊玩的，只有姜_小朋友一個(gè)人是在認(rèn)認(rèn)真真地收拾玩具。他將玩具分類放好，擺得整整齊齊的，5分鐘過去后，地上仍然到處都是玩具。而在那里收拾的季戴宇小朋友和桑齊飛小朋友還在那里玩，于是，我叫走了他們兩個(gè)人，換了其他在建構(gòu)區(qū)玩的小朋友收拾，最后，在我的催促下，沒幾分鐘，大家一起齊心協(xié)力，一會(huì)就把玩具收拾好了。姜_小朋友仍然是最后一個(gè)從建構(gòu)區(qū)里面出來，他把積木分類擺好，確定收拾完成后，才出來。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我對(duì)姜_小朋友收拾玩具認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度提出了表揚(yáng)，小朋友們也都很認(rèn)可姜_小朋友的表現(xiàn)。
區(qū)域游戲一直都是孩子們比較喜歡的，但是在收拾玩具這一方面，很多孩子還是做得不夠好，特別是在建構(gòu)區(qū)玩耍的小朋友收拾是困難的。針對(duì)以上問題，我做出了以下指導(dǎo)策略：
1.加強(qiáng)孩子們收拾玩具的意識(shí)，讓他們自主收拾。
2.建構(gòu)區(qū)玩具的收拾，除了可以鍛煉孩子的生活自理能力，同時(shí)也是對(duì)孩子各種形狀分類的一種鍛煉和考驗(yàn)，也是一種耐心的鍛煉，因此，要鼓勵(lì)他們收拾建構(gòu)區(qū)的積木材料。
3.對(duì)于建構(gòu)區(qū)的收拾，可以安排值日生，將任務(wù)指派到個(gè)人，這樣就可以減少一邊玩一邊收拾的情況，讓孩子明白，今天就是他值日，由他來收拾，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。
幼兒園大班觀察筆記3
觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀察對(duì)象：康康
觀察目的：1、通過色彩創(chuàng)意活動(dòng)培養(yǎng)寶寶玩色的興趣;2、在活動(dòng)中以多種方式幫助幼兒樹立自信
觀察背景：康康入園表現(xiàn)的狀況不哭，就是不講話，膽子很小，總是獨(dú)自一個(gè)人在游戲，老師跟他講話他也不怎么理，說話聲音小小的。在一些有趣的活動(dòng)中，比如動(dòng)手操作活動(dòng)、繪畫、音樂、游戲里他都很低調(diào)，不愛表現(xiàn)自己，也不愿意參與。
實(shí)錄：今天我組織開展了色彩創(chuàng)意活動(dòng)“蝸牛慢慢長”，主要目標(biāo)是幼兒能大膽地運(yùn)用顏料畫螺旋線。在上次活動(dòng)中一半的寶寶已經(jīng)畫過了，成果展示還不錯(cuò)，寶寶們很有能力的。今天帶著另一半的孩子也來畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察蝸牛圖片，請(qǐng)小朋友看一看、說一說蝸牛殼是怎樣的。在這個(gè)過程中，康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的臺(tái)頭看看圖片，不參與發(fā)表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能說一說，可是把他叫起來后，他只是看著我什么也不說。只好再請(qǐng)別的小朋友。到后面的操作活動(dòng)中，寶寶們都表現(xiàn)出及其興奮的狀態(tài)，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵著要畫蝸牛慢慢長大。講好繪畫中要注意的事項(xiàng)后，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長大，邊畫邊說：“蝸牛蝸牛慢慢長，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會(huì)向老師求助“老師我不會(huì)，老師幫幫我”當(dāng)我走到康康身邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他還沒有畫，也不拿筆，我問他：“要老師幫忙嗎?”他不講話只是點(diǎn)點(diǎn)頭，我握著他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂趣，然后在紙盤中心向外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺到康康即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點(diǎn)困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好后，我們大家一起欣賞自己“養(yǎng)”的小蝸牛，并重點(diǎn)表揚(yáng)康康，以我們是好朋友的身份，說我們共同養(yǎng)的小蝸牛和漂亮，并更多的表揚(yáng)了康康在“養(yǎng)”蝸牛的時(shí)候很用心，慢慢的畫。以表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式幫助康康增強(qiáng)自信心。我看到康康拿著自己的作品在認(rèn)真的看，各個(gè)角度的在看，好像在看一只真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容?？梢源_定康康有收獲。
分析：
1、性格比較膽小，加上對(duì)陌生環(huán)境，產(chǎn)生了恐懼與不安的情緒。
2、康康品平時(shí)表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是比較孤立，不合群，而且對(duì)集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣。可能和家里的教養(yǎng)方式也有關(guān)。
3、康康對(duì)新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。
措施：
1、想辦法激發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)興趣，可以多傾聽他表達(dá)，教師多與他交流，激發(fā)他愿意說的欲望。
2、教師要耐心的引導(dǎo)，幫助他建立自信信，蹲下來以朋友的身份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗(yàn)。
3、教師要根據(jù)寶寶的能力特點(diǎn)和性格特點(diǎn)提出有針對(duì)性的要求，著重培養(yǎng)參與的興趣。
4、及時(shí)與家長做好溝通。
幼兒園大班觀察筆記4
觀察實(shí)錄：
“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友根據(jù)早上自己選擇的活動(dòng)區(qū)域去游戲吧!”源源，湘湘，樺樺端著小椅子來到小舞臺(tái)前面，打扮了好了之后，樺樺第一個(gè)走上了小舞臺(tái)，他在小舞臺(tái)走著模特步，不停地變化姿勢(shì)，可小觀眾們似乎并不感興趣，很快源源和湘湘就聊了起來，“這是我媽媽做的蝴蝶結(jié)?！薄拔覌寢屵€給我做了副紅色眼鏡呢?！毕嫦嬗帜闷鹨恢环奂t色的燈籠，美滋滋地?fù)u來搖去。一會(huì)樺樺也走下了舞臺(tái)，他摘下帽子，穿上了蜘蛛俠的衣服，拿著“寶劍”，在旁邊不停地?cái)[著動(dòng)作?？粗湛盏男∥枧_(tái)，我提醒源源“源源，你不去表演節(jié)目嗎?”等到源源站在小舞臺(tái)，“你想唱什么歌呢?”“老師，我想跳小蘋果。”“啊!”源源的回答出乎我的意料，但是我還是尊重了他的意愿。
隨著音樂響起，源源開心地扭了起來。很快成成和妮妮，琳琳幾名幼兒都圍了過來，也跟著在舞臺(tái)下面扭了起來。音樂結(jié)束了，成成對(duì)著我說：“老師，我也想跳小蘋果?！?/p>
分析與措施：
孩子們?cè)谖枧_(tái)的表演也許只有幾分鐘，但是卻能夠體現(xiàn)出孩子們平時(shí)的表達(dá)表現(xiàn)能力，習(xí)慣培養(yǎng)，大膽自信等多方面素養(yǎng)。在音樂的提供上我們選擇了孩子們當(dāng)下學(xué)習(xí)過的歌曲，認(rèn)為幼兒比較熟悉，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在音樂區(qū)中進(jìn)行表演和鞏固。但內(nèi)容單調(diào)，并不能充分吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的參與的興趣，導(dǎo)致他們并沒有表演的意識(shí)，更多的是喜歡裝扮行為。
我們需要調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，注重投放節(jié)目的豐富性，來激發(fā)每個(gè)孩子的參與度。首先，節(jié)目的內(nèi)容要豐富，要包括音樂的各個(gè)方面的表現(xiàn)形式，比如歌唱、節(jié)奏、舞蹈、時(shí)裝表演等等。其次在音樂區(qū)表演節(jié)目的選擇上也要首先從幼兒的興趣出發(fā)。選擇幼兒當(dāng)前感興趣的歌曲(或者節(jié)奏、舞蹈)，比如《小蘋果》《健康歌》等，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與的興趣，除此之外，孩子們對(duì)于自己熟悉的學(xué)習(xí)過的歌曲(節(jié)奏、舞蹈)也會(huì)非常感興趣，一遍又一遍地表演，對(duì)于以后有可能會(huì)學(xué)習(xí)到音樂，老師也可以事先投放進(jìn)去，引導(dǎo)幼兒在音樂區(qū)中先行熟悉旋律，為以后集體教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
投放的節(jié)目既有幼兒感興趣的、熟悉的，又有幼兒需要提前學(xué)習(xí)的，既滿足了幼兒當(dāng)前的需求，又激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)性。
幼兒園大班觀察筆記5
觀察背景：
本學(xué)期，我園教研活動(dòng)的主題-建構(gòu)區(qū)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，前期我們利用了兩個(gè)月的時(shí)間，集體研討建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、有效的搭建內(nèi)容、豐富的材料投放等。經(jīng)過前期的研討-檢查-整改發(fā)現(xiàn)，我們的建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)了幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：(1)整體布局與規(guī)劃:整體布局的修改合理,材料美觀豐富巧妙、有效。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的相互整合,豐富了游戲內(nèi)容,使孩子能自主選擇。整體規(guī)劃比較合理,能考慮到動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn),合理劃分區(qū)域。(2)設(shè)置材料逐漸有了層次感，搭建主題明確，搭建內(nèi)容合理易操作，教師投放的材料能夠合理的為搭建服務(wù);(3)教師安排的角色鮮明，幼兒能夠根據(jù)教師安排的角色，自主游戲，在規(guī)定的角色范圍內(nèi)達(dá)成區(qū)域目標(biāo)，有分工有合作有組織，能從幼兒的自由討論過程中，看到孩子的搭建水平和技能提高。
觀察時(shí)間：20_年5月14日上午
觀察地點(diǎn)：大班活動(dòng)室
觀察對(duì)象：大班幼兒
觀察過程：8：30---9:10建構(gòu)區(qū)
我們一行老師走進(jìn)大班活動(dòng)室時(shí)，4名幼兒正在建構(gòu)區(qū)商量著《美麗的小學(xué)校園》應(yīng)該是怎樣的，孩子們你一言我一語，討論著他們心中的小學(xué)模樣。劉沿臣作為設(shè)計(jì)師，是今天的核心人員;趙嘉瑄擔(dān)任監(jiān)督員，負(fù)責(zé)銜接各個(gè)角色之間的調(diào)配;李秋霜是搬運(yùn)工，她負(fù)責(zé)聽從設(shè)計(jì)師的指揮，為搭建運(yùn)輸積木;張尚佳是安全員，她的角色相對(duì)簡(jiǎn)單，看看哪里不穩(wěn)不牢固，什么地方不合理提出意見。孩子們根據(jù)提前觀察的示意圖，決定了校園的結(jié)構(gòu)：主教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖書館、食堂;在整個(gè)搭建過程中，涉及到的搭建技能相對(duì)簡(jiǎn)單，壘高、圍攏、單線延長，因此孩子們的游戲過程十分順利。所有教師正在默默的觀察著，我們似乎覺得這個(gè)主題對(duì)于孩子來說缺少挑戰(zhàn)，于是便提出主教學(xué)樓沒有屋頂，容易漏水。這個(gè)時(shí)候孩子們開始動(dòng)腦筋，有人提出用木條覆蓋，可是木條數(shù)量有限。有人提出先用木頭覆蓋，再用紙板覆蓋。最后孩子們采取了第二個(gè)建議，開始行動(dòng)。孩子們小心翼翼的搭著，發(fā)現(xiàn)無需木條也可以直接利用紙板覆蓋。一張兩張三張....六張紙板把教學(xué)樓頂蓋的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。這個(gè)時(shí)候，設(shè)計(jì)師提出，學(xué)校需要一個(gè)保安的房子，于是孩子們開始思考保安的房子該怎么搭建，因?yàn)檫@個(gè)房子是之前沒有考慮的，幾個(gè)小圓柱體，三個(gè)三角體就解決了這個(gè)問題。在離收區(qū)還有不到5分鐘的時(shí)候，老師給出了倒計(jì)時(shí)，這個(gè)時(shí)候孩子們緊張了，4人各盡其職，看看哪里需要小花兒，哪里需要綠樹，就在緊張之余，設(shè)計(jì)師不小心把保安房子弄倒了，孩子們相互鼓勵(lì)著，不著急不要慌，還有時(shí)間。收區(qū)提示音響起，我們、孩子鼓掌喝彩!最后游戲評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們只是對(duì)自己的杰作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)述，遺憾的是沒有看到更豐富，層次更鮮明的評(píng)價(jià)方式。
指導(dǎo)策略：
1、通過有目的的觀察，豐富幼兒對(duì)周圍生活的理性認(rèn)識(shí)。
《美麗的小學(xué)校園》是大班孩子這一階段的主題，孩子們繪畫過，參觀過，了解過小學(xué)校園。于是他們的商討過程顯得異常輕松，要讓孩子喜歡游戲，必須要幫助孩子具備駕馭游戲的能力，正是因?yàn)檫@個(gè)搭建主題令孩子們胸有成竹，才使得游戲從分工-討論-搭建-評(píng)價(jià)非常順利。通過建構(gòu)活動(dòng)，我們提高了幼兒的統(tǒng)籌分工、合作交往的能力等。注意抓住孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)前多觀察、多交流，使他們?cè)谟^察體驗(yàn)的過程中不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在活動(dòng)中表現(xiàn)得更自如、更主動(dòng)。
2、提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要。
建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)質(zhì)量，我認(rèn)為很大一部分因素取決于材料。我們通常只關(guān)注材料投放的多元性，卻往往容易忽視材料投放的層次性。教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準(zhǔn)備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地。比如今天我們看到，當(dāng)提出主教學(xué)樓沒有屋頂，操場(chǎng)沒有旗桿，外圍缺少花園時(shí)，這些疑問必須靠材料解決。孩子們知道有的積木長，有的積木短，有的積木搭建出來又不像，這個(gè)時(shí)候具有層次的材料，幫助并鼓勵(lì)幼兒與同伴構(gòu)思、猜想、建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力。
3、游戲過程進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。
在游戲過程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，要把興趣、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體地滲透于游戲過程始終，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā);既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng);既有克服困難解決問題、堅(jiān)持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛護(hù)建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。
在游戲過程中，教師要捕捉機(jī)會(huì)介入，比如：(1)當(dāng)幼兒游戲遇到困惑時(shí);(2)當(dāng)幼兒因游戲簡(jiǎn)單興趣減弱時(shí);(3)當(dāng)幼兒提出意愿和想法時(shí);教師都應(yīng)該主動(dòng)介入，參與到孩子的游戲中，點(diǎn)撥指導(dǎo)或肯定鼓勵(lì)，增加孩子繼續(xù)游戲的欲望和興趣。
4、大班幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該更開放，更豐富。
評(píng)價(jià)游戲時(shí)，不追求的作品結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是實(shí)施全程評(píng)價(jià)，孩子們既可以評(píng)價(jià)自己搭建的成果，還可以對(duì)整個(gè)游戲的過程表達(dá)出自己的感受和心得，總結(jié)合作的優(yōu)點(diǎn)和不足。既可以評(píng)價(jià)自己也應(yīng)該評(píng)價(jià)集體，既有技能的評(píng)價(jià)又有品質(zhì)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教師面對(duì)幼兒的“杰作”應(yīng)該給與充分的鼓勵(lì)和肯定，要毫不吝嗇的表達(dá)贊美。
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