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    讀書是教師最好的修行讀后感

      讀書,不僅是增加知識的途徑,而且還能修身養(yǎng)性,陶冶情操,下面是學習啦小編精心整理的《讀書是教師最好的修行》讀后感范文,供大家學習和參閱。

      讀書是教師最好的修行讀后感

      打開《讀書是教師最好的修行》這本書時,在作者親切的“讓我們讀書吧”的自序中,瀏覽了被作者精心架構(gòu)的五個小專輯,分別是“教學即創(chuàng)造”、“教育即生活”、“學校即社會”、“理論即支點”、“變革即未來”,既有課堂教學和學生成長的研討,也有教育名家教育啟迪與喚醒,更有世界頂級國家教育成功的秘訣,足見作者的用心?,F(xiàn)分享我的閱讀感受與心得:

      一、閱讀激發(fā)了我的教育夢想

      杜威說:"從教育產(chǎn)生之日起,人受教育不是為了別的,而是為了生活。沒有人及人的生活,教育又從何談起。”在人們的日常生活中,親子關(guān)系、家校關(guān)系、閱讀與寫作的關(guān)系等,都是繞不開的話題,教育就是要幫助人們正確認識和處理這些關(guān)系,過上快樂、幸福的生活。

      如何做一個學生喜歡的老師?這是應當是我們所有當教師最美的夢想,當師生融為一體時,教育真的是一種幸福,教育真的會變得簡單、輕松而有效。陶行知先生也說過:“我們必得會變小孩子,才配做小孩子的老師”。

      完全有理由相信:我們也曾有過像于永正老師那樣,在自己或長或短的教學生涯內(nèi),有過留給學生串串珍珠版精彩活動的難忘痕跡,也曾有過充當童心未泯教師的幸福體驗。教育生活原來可以這么幸福的過,沉淀許久的教育夢想再閱讀的體驗中再次被點燃!

      二、閱讀刷新了我的課堂教育觀

      教學是一門充滿藝術(shù)的創(chuàng)新科學,對教學技術(shù)的研究,對教學方法的探討,對學困生的轉(zhuǎn)化,對提升教學質(zhì)量策略,都能在這里找到答案。給我啟發(fā)最大的是教學技巧中“按部就班技巧”和“走動技巧”。

      在三尺講臺耕耘,支點在哪里?如何再能讓教室里每一個學生真切的感受到你擁有整個教室?讓我時常把講臺作為支點,視野的限制讓教室里學生的動態(tài)不能及時盡收眼底。每次轉(zhuǎn)身板書或低頭伏案寫字,總聽到臺下竊竊私語聲,抬頭凝視或剛做邁下腳步的動作,頓時鴉雀無聲。我在心暗暗發(fā)誓:“看我逮著機會怎么收拾你們!”困惑了許久,問題依舊沒有解決。直到我閱讀到《閱讀是教師最好的修行》書中道格.萊莫夫的《教無不勝:卓越教師的49個秘訣》中提到的“走動技巧”,才恍然大悟:“教師要在上課開始的前五分鐘內(nèi),讓學生意識到你已經(jīng)擁有了整個教室的任何位置。”接下來的課堂上,我拉開了教室的座位,從講臺的踱步到臺下的關(guān)注,不時在后排座位處停留,俯下身子點點學生的書寫,鼓勵的伸伸大拇指,做一個加油的鼓勵!或在想要開口說話的男生旁邊做一個禁止說話的暗示。隨著關(guān)注度的提升,教室里竊竊私語聲消失了,我心里掠過從未有過的幸福感!

      三、閱讀完善著我的師德素養(yǎng)

      “用柔軟的眼睛看待孩子,愿意為了孩子而改變,找出任何一種和他深層對話的可能,那么您會發(fā)現(xiàn)您身邊的孩子,正在開始學會微笑,那潛藏在內(nèi)心的熱情,也即將會大大地發(fā)光,大大地發(fā)熱。”

      沒有了解,就沒有有效溝通,沒有有效溝通,就沒有理解,沒有理解,就沒有教育。教師和學生是一對互相依賴是相影響的伙伴,是共同成長的朋友。教師蹲下身子,就像一堵墻,為學生遮擋風雨;教師彎下腰來,就像一座橋,引領學生走向智慧彼岸;教師挺直腰板兒,就像一把梯子,引導學生攀登科學高峰。

      帶給學生“潤物細無聲”的感動與激勵的點點滴滴自己也許做的還太少太少。也正如郭振先生所言:“教師有沒有文化主要不在于教師的職稱、職位,而在于教師有沒有高尚的師德、豐富的學識、生動的個性、感人的故事在學校流傳。”

      費爾巴哈曾經(jīng)說過:“你的第一責任便是使自己幸福,一個使自己幸福的人,也就能使別人幸福。”閱讀之美,美在感悟;閱讀之美,美在積累;閱讀之美,美在常讀常新。閱讀能夠促使教師的自身成長,豐富教師的教育智慧,使教師享受教育成功帶來的幸福。做一個幸福樂教的園丁,做一個自己幸福,也能給別人帶來幸福的人,讓我們一起來讀書吧!

      讀書是教師最好的修行讀后感

      天氣一天天變得涼爽起來,暑假很快要過去了,我的散漫享樂的假期生活很快就要結(jié)束了,想起了領導放假時布置的任務:本假期要讀一本和教育教學有關(guān)的書籍,不要讀那些和自己工作無關(guān)的消遣類的文學書籍。

      說實在的,我是不愛讀書的人,最確切的說是根本安不下心讀書,內(nèi)心浮躁的我翻開書籍剛看幾頁,就想翻翻后面,想想這么多頁的書,什么時間才能看完呀,內(nèi)心有一種恐懼感,其實是自己對于閱讀還是沒有真正的熱愛起來。一想起不愛閱讀的人就是精神殘疾這句話,我就覺得自己真的是一個精神殘疾的人,這樣的人,如果還不從書中尋找答案,怎么能治愈自己的疾病呢?

      對我來說,讀完一本書,只是簡單的了解了書中的一些大致情節(jié),并不能系統(tǒng)的認識整本書的結(jié)構(gòu),所以很多次翻開書,基本沒有完整的耐著性子讀完的。但是我的內(nèi)心卻又非常羨慕那些知識淵博的愛讀書者,為他們那妙趣橫生的語言折服,為他們筆下流淌的精美絕倫的文字而驚嘆!看到一篇篇優(yōu)美動情的文章,仿佛聞到了作者那豐富高貴的靈魂散發(fā)出來的香氣。我認識到,我的內(nèi)心還是喜歡文字的!或者說還是應該有內(nèi)驅(qū)力的吧!

      從舊書網(wǎng)上淘到《讀書是教師最好的修行》一書,選這本書的原因是想了解讀書怎么會是教師最好的修行,因為我聽說過《工作是最好的修行》一書,還有作者是一位--人,感覺很親切。一位漂泊異鄉(xiāng)的人能夠成為教育局長,一定是一位有思想的教育大咖!

      翻開作者的后記,知道了本書是一位特級教師十年來每周閱讀一本書后撰寫的500篇讀有感中的其中50篇編輯而成的,我霎時就為作者這種閱讀精神所感動。每周閱讀一本書,撰寫一篇讀后感,這樣的習慣已經(jīng)堅持了整整十年,即使是出差過節(jié),他也從沒有懈怠過一次。一位局長,日常事務繁忙,沒有整塊的讀書時間,每一本書都是在旅途、會議間隙、飯前飯后、睡覺之前的瑣碎時間見縫插針中完成的,即使是到了深夜里11點鐘,他的讀書計劃沒有完成時也不會躺下疲憊的身子休息,他從沒有對自己放松過要求一次,這樣一做就是十年,讀書寫作像呼吸一樣是他生活的一部分了,別說里面的讀后感內(nèi)容了,這后記里的幾句話已經(jīng)足以讓常人驚嘆!

      時間是海綿里的水,要是擠總是有的,對自己來說,有很多大片的時間都被自己白白的浪費了,曾經(jīng)為一點點的失敗而自暴自棄,深度的反思過自己失敗的原因嗎?是不是自己的閱讀出了問題,沒有一定的文化底蘊,駕馭不了自己情緒的烈馬,心緒胡亂的飄蕩,不切實際的想法冒出來,再沒有詳細的下一步行動下,執(zhí)行力很快就消失殆盡,總是說要是當初自己不怎么就可以了,幻想著總有一天會怎么怎么樣?其實那一天永遠也不會到來,因為我原諒了一次一次下決心的自己,擔心恐懼前行的路上有石頭!而搬開石頭的力氣或者繞過石頭的方法我怎么就不知道從書中尋找呢?

      工作和生活中遇到各種各樣的困惑和難題,絕大多數(shù)的問題從書中都可以找到解決的方法和途徑!書籍是良師益友,書籍是一劑治病的良藥!這本書不但有作者閱讀教育名著與自己工作實踐的感悟總結(jié)出的教育教學中解決問題的方法,每輯后還有作者列出的延伸閱讀書目,讓讀者可以從更多的優(yōu)秀教育書籍中獲取很多的方法和途徑,可以說作者不僅授人于魚還授人于漁。

      讀書是教師最好的修行讀后感

      《讀書是教師最好的修行》是一本夫子自道的好書——作者本身就是一個善于讀書的專家教師,由這樣讀書成癖的專家教師談讀書,沒有比他更有說服力的了。作者把自己從讀書的身體力行中所引發(fā)的思考,得到的好處,毫無保留地奉獻出來,同時也為他所讀的書作了最適切的推薦和導讀。對于讀者來說,不啻為一份難得的文化“福利”。

      我于這本讀書之書,最為動心處多在《名師成長之路》《閱讀,是為了活著》《教師要挺直腰板兒》以及《學校教育要關(guān)注的三個方面》等篇什。僅為完成這篇讀書筆記之目的計,這三五篇文字大抵也足以用來作為引發(fā)議論的憑藉了——當然若為更多的收益之目的計,則還是老老實實地逐篇閱讀為好。何況本書的價值還在于其所開出的書單,為我們閱讀的進一步延伸省下了太多搜尋之苦和選擇的彷徨,實在應該報以最誠懇的謝意。

      與作者相比,閱讀的怠惰和偏狹令我汗顏——尤其對于一名語文教師來說,怠惰和偏狹實在是致命得很。下面言歸正題,結(jié)合本書閱讀體會來重新審視一下自己的閱讀生活,兼及讀書與語文教師成長的關(guān)系,讀書于教育的意義等話題。

      一、書到用時方恨少

      這是句老掉牙的老話,其真理屬性卻偏偏為我們每時每刻的工作和生活實踐所不斷證明。在專業(yè)化發(fā)展的道路上,我有過太多這樣的尷尬時刻。

      作者在《名師成長之路》中所謂“大量地、廣泛地、堅持不懈地閱讀,是教師成長為名師的秘訣”,是一句為無數(shù)名師的成長與成功證明了的大實話。他轉(zhuǎn)述王崧舟老師的話說,“教師專業(yè)成長的歷程實際上是兩個轉(zhuǎn)化的過程,即‘讀書——底蘊——教學’,從讀書到底蘊的轉(zhuǎn)化,是積淀的過程;從底蘊到教學的轉(zhuǎn)化,是創(chuàng)生的過程”。從理論的角度看,這樣的認知本該為所有的教師所具備,但是從實踐的角度看,卻未被所有的教師自覺踐行。于是,教學中源自讀書少、底子薄的捉襟見肘成為了常態(tài)。我們不讀書或少讀書,就只能依賴于教學參考書;我們過分依賴于教學參考書,自然就受制于教學參考書,教學就缺乏自信和開放心態(tài)。于是,束手束腳,亦步亦趨,功利化教學日益嚴重。閱讀的匱乏必然導致思考匱乏。思考匱乏,從大處看,必然導致對教學本質(zhì)的認知匱乏;從小處看,必然導致對教材深入解讀和分析能力的匱乏。在教學實踐中,閱讀和思考的匱乏則必然導致教學的浮泛化、無根化。因為教學常常處于無根狀態(tài),諸如淺嘗輒止,語焉不詳,或王顧左右等種種教學的尷尬局面就層出不窮。自己所讀不多,所思不深,能夠給予學生的自然就更少更淺了。長此以往,教師的教學自信就會漸漸喪失,教師離職業(yè)倦怠甚至職業(yè)恐懼也就不遠了。

      作者引述程紅兵老師的觀點認為,現(xiàn)在語文教育最大的問題,就是語文教師的功底太差,不看書,只看教參,沒有人文積淀,對文本缺乏深入的理解和分析,與學生形不成“知識落差”。我以為這是切中肯綮的批評。作為語文教師,我覺得從自己的實踐和觀察中找到足夠證明這種批評的事實依據(jù)并不難。事實上,因為學科性質(zhì)等因素,不讀書的非語文教師可能更多,但是作為語文教師,必須要首先作出反思:不讀書,何以給學生一個充滿激情、充滿探究樂趣和師生互動共進的生命感的課堂?不讀書,又何以在互聯(lián)網(wǎng)時代做一名自信有底氣、幽默有活力、敢于敞開心扉應對學生挑戰(zhàn)的專業(yè)化教師?

      作者在自序中描述了自己成長歷程中的兩件小事,以說明工作和生活中“絕大多數(shù)的問題都有解決的辦法和途徑,并且已經(jīng)被別人進行了總結(jié),發(fā)表在各類著作、報刊或新媒體中”;作為讀者,我們完全可以“在前人的力挺下站得更高,行得更遠”。事實就是如此。任何無視“前人的力挺”而懶于和前人對話,惰于向前人汲取營養(yǎng)的后來者,都必然地要多走彎路,甚至無路可走。

      二、功夫在詩外

      像常老師這樣專注于閱讀教育教學書籍,借書籍之力開拓自己的教育人生,應該是一條專業(yè)化成長的必由之路,某種意義上還是一條捷徑。循此捷徑,努力實踐,我想大部分教師都能有所收獲,其中胼手胝足、不遺余力者必有大收獲。作為語文教師,在這個問題上應該有自覺的認識。

      在教育的意義上,“工欲善其事,必先利其器”,說的就是教育準備的事;“功夫在詩外”,說的也是教育準備的事。教育的準備,我認為“利其思想”比“利其器”更為重要,“利其思維”比“利其器”更為重要。我們常說“厚積薄發(fā)”,“厚積”的主要方法和途徑就是讀書。當然讀書之要害,絕不是為了把自己弄成“兩腳書柜”,而是為了培養(yǎng)獨立思考的能力。作為語文教師,我們不能滿足于和學生形成“知識落差”,應該追求和學生形成“思想落差”、“思維落差”和“視野落差”。換句話說,我們不能滿足于掌握比學生更多的知識,而應該追求站在更高的思想和思維海拔,拓展更廣的人文視野。惟其如此,我們才能在教育的意義上做一名教師,而不僅僅在職業(yè)的意義上。退一步,即使是做一名職業(yè)意義上的教師,我們也還是需要與學生保持相當?shù)乃枷?思維/視野落差,才不會早早地陷入職業(yè)危機。

      作者援引吳非老師的話強調(diào),“一名教師能走多遠,取決于他能否獨立思考”,只有具備了獨立思考能力,才不會輕易相信任何東西。而讀書,正是為了培養(yǎng)教師獨立思考的能力。我認為,“獨立思考”實際上是在“道”的高度詮釋了“功夫在詩外”的意義,而在“術(shù)”的層面,讀書當然也是實踐“功夫在詩外”的主要途徑。讀書在“術(shù)”“道”兩個層面對教學起到的巨大支撐作用是毋庸置疑的。就我個人的成長經(jīng)歷來說,我應該感謝長期的文學閱讀,特別是詩歌閱讀(包括實踐)。最起碼,閱讀讓我不會輕易相信教學參考書,更不會滿足和受制于教學參考書,我更愿意嘗試在教學中發(fā)揮獨立思考的優(yōu)勢。長期的詩歌閱讀和寫作(包括舊詩和書評寫作)本來是作為一項業(yè)外的愛好而占據(jù)了我生活中重要的一部分,當它還在自發(fā)期的時候,并不顯見其對職業(yè)的助力,但是當它成為一種文化自覺并愈見成熟,其不計后果的時間和精力投入就產(chǎn)生了意外的收益——至少,它讓我的教學因為更多的左右逢源而變得更加自信,更加開放,更加不受一些人們津津樂道的教學規(guī)定性的制約。

      但是話又說回來,正是因為我不計后果地把大量時間和精力用在相對狹窄的文學閱讀和寫作上,忽略了與教學相關(guān)度更高的專業(yè)閱讀,我的教學也常常缺乏來自專業(yè)閱讀的有益營養(yǎng),因而常常是感性的自由發(fā)揮有余,理性的規(guī)律尋找和整合不足。現(xiàn)在看來,這是我亟需改進的地方。

      當然就算如此,我仍然無意于過分強調(diào)讀教育教學專著對于教學的功利意義,事實上也不會因為多讀了幾本教育教學專著就能立竿見影地改善教學。讀書對教學的作用正如食物對人的作用一樣,是一個長期浸潤、兼收并蓄和潛移默化的過程,是一個從“積淀”到“創(chuàng)生”的轉(zhuǎn)化過程。正像人們不會過分迷信來自某一類“食物”的營養(yǎng),我希望自己能夠有更加龐雜的、去功利心的閱讀;我希望做一個閱讀上的“雜食”者,并收獲閱讀本來意義上的快樂。我希望自己的閱讀和教學建立起一種類似“無心插柳柳成蔭”的理想關(guān)系。

      另外我想強調(diào),教學的發(fā)展離不開人的發(fā)展,首先是離不開教師的發(fā)展。教師作為教學發(fā)展的前提之一,其自身的發(fā)展多么重要再怎么強調(diào)也不為過。但讀書于教師,又不是充充電那么簡單,它應該是一個源源不斷持續(xù)給力的自我完善和自我升華的生命運行過程,這個過程依然是以自覺地兼收并蓄為本質(zhì)特征,而這個過程本身也具有教育的影響力——我希望以身體力行去引領學生的閱讀興趣,去影響學生的閱讀行為。

      三、讀書即生活

      作者引用高萬祥老師的話認為,“人類最優(yōu)美的姿態(tài)就是閱讀”,“人類生活中一切的丑陋都和這個姿態(tài)的缺失有關(guān)”,“沒有真正的閱讀就沒有教育”,可謂至理名言。

      作一點簡單的邏輯推理:教育是為了培養(yǎng)“優(yōu)美”(完善)的人,但是如果教育缺失了“真正的閱讀”,這個“為了”就難以實現(xiàn);沒有“真正的閱讀”,人類生活中就會不可避免地產(chǎn)生各種“丑陋”。由此可見,作為主要承擔實現(xiàn)這個“為了”的責任的教師,其閱讀的意義有多大。教師以自己的閱讀影響學生的閱讀,以自己的轉(zhuǎn)化促進學生的轉(zhuǎn)化,從而完成教育培養(yǎng)“優(yōu)美”(完善)的人的終極目標。這就是閱讀于教育的意義。愿以此與我的同仁共勉。

      作者轉(zhuǎn)述的高萬祥老師關(guān)于閱讀的另一個闡述是,真正對人的精神成長有重要作用的閱讀是經(jīng)典閱讀;而沒有經(jīng)典閱讀的語文教師,就沒有真正的語文底氣。他還強調(diào),“不會寫作的語文教師,他的職業(yè)競爭力就減弱了一半”。

      我非常認同這些闡述,也希望自己能夠在經(jīng)典閱讀方面為學生作出應有的示范,特別希望能夠繼續(xù)自覺地投身于文學寫作,并更多地重視學術(shù)寫作,既為強化自己的職業(yè)競爭力,更為真正成為能夠引領學生閱讀成長的導師?;谶@樣的自我期許,我很樂于讓閱讀成為一種習慣,成為一種生活方式。

      讀書是教師最好的修行讀后感

      《讀書是教師最好的修行》一書收錄了常龍生對50本書閱讀后闡發(fā)的感受。常龍生10年來堅持每周閱讀一本書并寫一篇讀后感,十年如一日。本書是在500多本書500多篇讀后感中挑選出來的。“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,每個人自有自己的獨特感悟。

      一、教師離不開閱讀,讀什么書很重要。在這個書籍浩如煙海的時代,讀一些根本書籍是捷徑也是正道,圍繞對應主題,思考相關(guān)問題,相信一定收獲多多。

      回憶自己的閱讀經(jīng)歷,說不上走彎路,但確實存在某個階段閱讀內(nèi)容缺失現(xiàn)象。常生龍局長這本《讀書是教師最好的修行》一書,涵蓋了教師需要閱讀的不同類別的好書。每個專輯里的選書作者都是精心挑選的,比如在“教學即創(chuàng)造”中,作者選取了名家于永正的《做一名學生喜歡的教師——我的為師之道》。于老師是大家公認的當代教學名家,他的課堂如行云流水,與學生互動親切自然,于自然出顯功夫,學生學得開心也學得扎實。作者從于老師書中提煉出“自己先變成孩子”的學生觀、“遵循教育規(guī)律”的教學觀、“要時刻以身示范”的為師觀。沒有說教,道理自然深入人心。再如《教室里的電影院》是課程開發(fā)層面的,《教室怎樣與學生說話》是師生溝通層面的,《以學生為中心的翻轉(zhuǎn)教學》是教學方式層面的……多角度闡釋了“教學即創(chuàng)造”的現(xiàn)代教學觀。 二、看書,人人都行,但是閱讀,并不是人人都會。僅僅看到這個書名,便覺得與眾不同——不在文采,而在視角。當我捧起這本書時,委實也讀到了這一點好處。念及家中書房里教育教學類書籍雖不及文學作品之多,不過數(shù)量也已比較可觀了,其中的絕大多數(shù)都是分享教育模式、教學理念、實踐經(jīng)驗等等,總感覺這類書籍都在盡力訴說“該怎樣做”,即便內(nèi)容上乘,與讀者之間(至少是于資質(zhì)平平的我而言)仍是隔著一點距離;而這本《讀書是教師最好的修行》,則從“要讀書”這一本原視角出發(fā),通過作者的工作體會與閱讀之間結(jié)合而得的思索體悟,使得讀者明了自己與書籍之間就應達成一種精神的契合——相信通過用心閱讀與吸收書中智慧,結(jié)合自己的教學實踐進行思索,定有心得,亦有一試之愿。誠如作者在自序《讓我們都來讀書吧》一文中說,“……我們在工作和生活中,會遇到各種各樣的困惑和難題,其中絕大多數(shù)的問題都有解決的辦法和途徑,并且已經(jīng)被別人進行了總結(jié),發(fā)表在各類著作、報刊或新媒體中。如果我們是一位讀者,就可以在其中找到路徑或答案,在前人的力挺下站得更高、行得更遠。”以此語觀之,讀書大抵就是與教育相接的那座橋梁了罷。 三、“學高為師,身正為范”,我以為,恪守作為教師的一份本真善良,心懷學生,是成就學生、成就教育的重要基礎。這種善良并不單指做一個好人,對于教師而言,這既要化為對自己所從事的教育工作的豐沛熱情與精進鉆研的精神,努力把“教師”從一種普通的職業(yè)定位上升到事業(yè)奉獻的高度;又要化為對于學生在做人上與學習上的關(guān)愛指導,使其真切地感受到如哲學大師馮友蘭先生評價蔡元培校長時所說的那種“春風化雨”的人格魅力——這一切說來是容易的,做起來卻必定不會如此爽快利落,甚至會有很多難題擺在面前,但是,我們是要往這個方向毫不遲疑地努力的,不能只是個旁觀成敗的看客。在我讀過的許多書里,都印證了這一點:比如由美國中小學一線優(yōu)秀教師案例匯編而成的《教學不孤獨》以及雷夫•艾斯奎斯所著的《第56號教室的奇跡:讓孩子變成愛學習的天使》中,不難發(fā)現(xiàn)西方的教師們同樣不遺余力地以“愛”為核心,生發(fā)了教育激情及各種教學智慧,引導狀況百出的學生們在做人和學習上步入正軌,且使之繼續(xù)進步;又如于漪老師在自傳《歲月如歌》中寫到,即使是在群魔亂舞的“wg”時期回想當初自己給患肺結(jié)核病的學生買藥,給骨折又無錢的學生付醫(yī)藥費,給沒錢的近視學生配眼鏡等等以至于家境拮據(jù),她依然沒有后悔——“這樣做圖的什么?我從未張揚過,也從未想到要得到什么,只不過人心都是肉做的,看到這些孩子那么困難,我心里難過,故而想方設法幫助。”這雖不是在課堂上授課,但我相信這實實在在給那些受助的學生們上了關(guān)愛這一課,在人情淡漠的冰窟里投進了一束溫暖的光芒。相信作為教師的我們努力提升了師德素養(yǎng),使教育有了“愛”,無論是教學還是平日生活,都會帶給學生“潤物細無聲”的感動與激勵。

      很幸運地與《讀書是最好的修行》一書及書作者的相遇,如在茫茫書海中,看見了一盞溫暖的航標燈,照亮我前方漫漫修行路。

      讀書是教師最好的修行讀后感

      我也讀過好多書,教育教學類的書略有珍藏。我怎么就沒達到常生龍老師所說的讀書境界:“每當在工作和生活中遇到各種各樣的困惑和難題時,總有一本書在那里等著我,給我啟迪,讓我豁然開朗。”看完了常老師的《讀書是教師最好的修行》一書,我豁然開朗了,原來常老師讀書是這樣的。

      一、善于找書

      常老師的《讀書是教師最好的修行》中50篇文章就是50本書,在5個專輯后面還羅列了《本輯延伸閱讀書目》共71本,縱觀其121本書,推測其看的其他更多的書,其涉及的面基本都與課堂教學、與現(xiàn)代教育密切相關(guān),書名新穎,基本上都是--年以后出版的書籍,許多都是--、--年出版,而且以國外新書居多。可見他是緊跟時代步伐,追隨世界教育發(fā)展腳步的時尚達人。因為緊跟國際教育,用國際眼光看我國的教育、引領我國的教育改革方向,因此他對教育、教學,已經(jīng)達到了“游于藝”的程度,游刃有余,自由游走于教育領域之中。之所以達到這樣的程度,這和他大量讀與教育類相關(guān)的書是分不開的。

      二、善于聯(lián)想

      常老師在看了《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》后寫的《名師成長之路》中介紹了該如何去讀書,他列舉了李鎮(zhèn)西的,“讀書的秘訣無非是聯(lián)想與思考。聯(lián)想是讀出自己的共鳴,與生活、經(jīng)歷、情懷、時代接通;思考是讀出問題,思考、質(zhì)疑、不輕易相信。”常老師就是這樣一位善于聯(lián)想的達人。常老師的書評中,他在文中時常提及個人的生活、學習經(jīng)歷。如在《電影的教育價值》一文中,先生講述了自己七八歲在村子里看電影的經(jīng)歷,這和我幼年生活環(huán)境相似,我的童年也有夏天夜晚搬著小凳子和鄉(xiāng)親、伙伴們一起看電影的經(jīng)歷,因而文中這一段描述,我與他產(chǎn)生了同感。常老師能將看過后的深奧的理論具體化、形象化,時常能引起我的共鳴,讀來非常簡單易懂,非常親切。

      三、善于思考

      還是在《名師成長之路》中常老師列舉了吳非老師的成長之路之經(jīng)驗,“吳老師強調(diào),一名教師能走多遠,取決于他能否獨立思考。有了思考能力,就不會輕易相信任何東西。而讀書正是培養(yǎng)教師獨立思考能力的重要途徑。”我拜讀了常老師的《讀書是教師最好的修行》一書后深深感受到常老師的智慧,他對閱讀得來的知識的深刻思考,是常人無法做到的,特別像我這樣的按部就班的老師,缺乏自己獨特的思維,也就很難有閱讀后更多的獲得感。

      常老師對于閱讀而得來的知識,能夠結(jié)合我國教育實踐,提出某些理論該怎樣應用于我國教育實踐的具體想法。如他說到的大數(shù)據(jù)問題,這幾年我也聽到人們對大數(shù)據(jù)的討論,但自己從來沒有讀過類似《大數(shù)據(jù)時代:生活、工作與思維的大變革》之類的書,而常老師就能及時拿來閱讀,并在《教育如何應對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)》一文中,他提出教育內(nèi)容要進行革新,教學方式要進行革新,學習路徑會發(fā)生變化,還要防止對數(shù)據(jù)的癡迷。在《慕課來了》一文中,他又提出中國的慕課應該把職業(yè)教育當作主戰(zhàn)場,走出自己的一條路來;在基礎教育階段,可以將翻轉(zhuǎn)課堂作為抓手,推動教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展等??珊箤W院、翻轉(zhuǎn)課堂等我們校長也都在教師大會上或自己介紹,或請有關(guān)專家來做專題講座,我都是聽過了,知道了,就好了。如果也能像常老師那樣找一些書再去看看,再結(jié)合自己的教學有所思,有所用的話,也許我的教學之路也會達到“游于藝”的境界。

      四、善于總結(jié)

      常老師讀的書中,有些我也曾經(jīng)拜讀過如佐藤學著的《靜悄悄的革命——課堂改變,學校就會改變》,《讓學生都愛學習——激發(fā)學習動機的策略》唐娜·沃克·泰爾斯頓著等。特別是佐藤學著的《靜悄悄的革命——課堂改變,學校就會改變》一書,對于書中說的許多觀點我非常贊同,因此本人拜讀過好多次,在教育雜志上每次介紹佐藤學的文章我都如饑似渴研讀,對于資料中介紹的一些方法我嘗試在教學中加以應用,自我感覺自己在課堂上也逐漸學會了傾聽學生,也更多關(guān)注學生的學情,和同學建立起了更和諧的師生關(guān)系。拜讀了常老師的《讀書是教師最好的修行》中《課堂改變,學生就會改變》讓我明白,常老師之所以能成為名師,導師,就是常老師看了書后能善于總結(jié),能結(jié)合教育規(guī)律,總結(jié)出一些觀點如他看了《靜悄悄的革命——課堂改變,學校就會改變》一書后就總結(jié)道“支撐教師每天在教學領域發(fā)揮創(chuàng)意和創(chuàng)造性的是以下三點:給每個孩子學習的尊嚴、專注教材(學問)的發(fā)展性、我們自己的教育哲學”,而我一點都沒總結(jié)。

      如果我也能善于去找教育類的適合自己的新書;善于聯(lián)系生活教育實際;結(jié)合自己的教學困惑善于思考;像常老師那樣每周一本書,一篇讀后感,將自己的所思所想總結(jié)出來,寫下來,估計未來的我對教育教學會更加游刃有余,也能達到“游于藝”的高度。

      敢問自己以后成長的路在哪里?路在自己的腳下!!!


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