《第56號教室的奇跡》讀書筆記個人書評
推薦文章
《第56號教室的奇跡》是一本平淡而又真摯的書，讓從事教育的我們重拾了教育的活力，看到了教育的無限可能。下面小編給大家?guī)怼兜?6號教室的奇跡》讀書筆記個人書評，希望大家喜歡!
《第56號教室的奇跡》讀書筆記個人書評1
前段時間，我讀了《成功無捷徑—-第五十六號教室的奇跡》這本書，感覺自我受益匪淺。我一向認為教無定法，并且也深信自我是一個好教師，善于與家長溝通，善于與學生交流。可是當我讀了這本書之后，我被這位美國教師的迷茫、無助、委屈、喜悅、執(zhí)著、智慧、堅持的故事打動了。每每讀到深處常常隨作者同喜同悲，不由得沉醉其中，有教學中的共鳴、也有生活中的感慨，更多的是對自我的一些啟示。
這不只是一本美國人寫美國教育的書，這是一本杰出教師寫的怎樣正確教育的書。它不光適合美國人看，也同樣適合美國人以外的其他國家的人看。
這本書是在講一個故事：故事的大概就是一位小學教師精心教育他班里的學生，使一屆又一屆平常的學生成長為一批批出色的人才。作者的著眼點不在“成功”，而在“過程”上。他心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在第56號教室中他和他的學生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會發(fā)生，情形也似乎大同小異，可是第56號教室卻讓這些小事具有了不一樣的功能和意義。有一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，所以改變了方向、改變了寬度、也改變了高度······
讀這本書，更多的是感動。在閱讀中，總是會不由自主地發(fā)出輕輕的嘆息：“原先教師能夠這樣當，也能夠做得這樣好!”
不論在哪個國家，在任何時候，教育都是一項艱苦的工作?？赡芤獨v經很長的一段時間，走過一條條彎路，經過不斷地摸索，才能挖掘出自我的智慧，成為一流的教師。一個好的教師，常常集各種身份于一身，教學中的任何決策都必須謹小甚微，設身處地為學生著想，學會用更優(yōu)雅、更成熟、更能達成目的的方式去解決問題，蹲下身子和孩子們站在同一高度，同一戰(zhàn)線，用心體會他們的問題。
看完了這本書我理解了：教室與教室也是不一樣的，一間教室的容量是有限的，也是無限的。一間教室能給孩子帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到壓抑、局促、不安，想快些逃離那里;有的教室顯得很大，讓人覺得開心、簡便、愜意，讓人覺得有無限伸展的可能。決定教室尺度的是教師，雷夫教師的教室是孩子們健康成長的樂園、是博覽群書的圖書館、是自由奔馳的草原、也是歡樂學習的天堂。
愛自我的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣!教師對學生的愛，從本質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛;在原則上是一種嚴慈相濟的愛，是神圣的愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師而信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本功能。雷夫教師用他發(fā)自內心的關懷和真愛，創(chuàng)造出第56號教室的奇跡。每一個教師都應當相信自我努力改變，用心去做，必須能創(chuàng)造屬于我們的奇跡!屬于我們教室的奇跡!
想讓孩子成為有仁愛之心、善良、講誠信的人，教師自我就應當是這樣的人。從雷夫教師的經歷中，我們不難看出：他是一個富有愛心的人，用他的愛心和智慧澆灌出的，必定是不平凡的結果。這位二十多年如一日，堅守在第56號教室的教師，是一個能在教育中準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切、哲人般的敏銳、專家般的自信、戰(zhàn)士般的勇敢——他擁有智慧擁有力量，所以他帶領著一群群平凡的孩子，創(chuàng)造出一個個不平凡的奇跡。
當教師的都是雙重身份，雷夫是個好教師，也是個好家長。當有人問他做家長容易還是做教師容易時，他坦率地回答做家長更容易。因為作為家長，他能夠更好地對自我的孩子施予影響;作為教師，他只能在每個孩子受過某種家庭影響以后再施與影響。字里行間透露出的，是雷夫教師辛勤的汗水和默默無聞的付出。榜樣的力量是無窮的，與雷夫朝夕相處的學生，會耳濡目染，也會成為這樣的人。要讓孩子們明白：此刻努力學習與將來的一流生活息息相關，讓每個孩子都成為愛學習的天使!
我想：要讓每一個孩子變成愛學習的天使，教師必須做到以下幾點：
首先，要以信任代替恐懼。我們應當用進取的態(tài)度和耐心來應對問題，打造出持久、并且凌駕于恐懼之上的信任。當我讀第一章里，以信任代替恐懼時，雷夫讓孩子們在開學的第一天就得先弄明白一個道理;破裂的信任是無法修補的，除此之外的其他事情都能夠補救。沒寫家庭作業(yè)?只要告訴我，我會理解你搞砸的事實;你打破東西了?這種事是難免的，我們能夠好好處理。然而，要是你破壞了我對你的信任，規(guī)則也將隨之改變。我們之間大致上會維持必須的關系，但這種關系絕對不會和從前一樣。當然，孩子們如果不細心破壞了信任，也應當有贏回信任的機會，但這需要花費很長的時間。擁有我的信任讓孩子們感到自豪，他們不想失去這份信任。他們也幾乎不會有這種想法，我也日日提醒自我，維持向他們要求這份信任的資格?；叵胍幌伦晕?，當有學生說作業(yè)忘在家里的時候，我常愛說的一句話就是:咱班的學生不存在忘家或是忘寫，不交都等于沒寫，課間的時候重新寫一遍!如此一來，缺作業(yè)的是沒有了，還有的學生一看見我就往教室里跑，以前想這都是自我有威信，還常暗自得意。為人父母，師長的我們，當某個孩子犯錯或因某個學生扣班級量化分時，總是愛對孩子們發(fā)火，往往還氣得很有理由?？磥?，我這是把孩子對教師的害怕當做教
育的捷徑了，可是還好，此刻改還不算晚。
我們要向雷夫教師那樣，讓孩子們在和諧、平等、信任的環(huán)境中學習，相信每一個孩子都能在知識的海洋中歡樂地遨游。
其次，要讓學生用自我過去的表現(xiàn)來衡量他們此刻的提高。雷夫教師說：絕不能夠拿某個學生的考試分數(shù)跟另一個學生相比。我個人認為，考試分數(shù)只是代表學生一段時間的學習態(tài)度，并不代表個人本事，所以每個學生都應當跟自我比，跟前一段時間的自我比，跟一個月之前的自我比，跟一個星期前的自我比，甚至還能夠和昨日的自我比，只要發(fā)現(xiàn)他們的點滴提高，就及時在班級優(yōu)化大師平臺里加分并表揚。
最終，要培養(yǎng)孩子們克服困難的學習態(tài)度。對于學生而言，學習并不是一帆風順的，學習之路也是坎坷不平的。跌倒了，勇敢地爬起來;在一次次的攻克難關中不斷提高，因為在成功的道路上，是沒有捷徑能夠走的。讓學生們從小養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們踏踏實實，一步一個腳印地走在學習的征途中?？藙诘蠇I在《美國人的家庭教育—自信陪伴孩子成長》中寫道：信心就像人的本事的催化劑，將人的一切本事都調動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態(tài)。由此可見，自信心是推動孩子產生“進取心態(tài)”的必備心理基礎。孩子們僅有具備了“自信心”才能構成巨大的“生命核能”，學習起來也會事半功倍，才能真正走上成人成才之路。
蘇霍姆林斯基以往說過："控制學生注意力的途徑，就是要構成、確立并且堅持學生的情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使學生體驗到自我在追求真理、進行腦力活動的自豪感。否則，知識只能引發(fā)出一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。真正吸引學生注意力的，不是新奇的教具和花哨的形式，而是情感的觸動和智慧的啟迪。每個人的教育生涯中，誰更細致、誰更有耐心、誰就能獲得成功。未來，我們需要更多的堅持，永遠堅持飽滿的活力，時刻堅信奇跡定會出現(xiàn)!
《第56號教室的奇跡》讀書筆記個人書評2
雷夫，這位美國最趣味、最有影響力、最優(yōu)秀的教師感動著全球無數(shù)的人。他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使，他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。
寒假里，手捧著這本書，細細研讀，感動著、慚愧著、欣喜著。感動的是雷夫在一間會漏水的小教室里，用了將近四分之一世紀的時間，創(chuàng)造了一間充滿愛與奇跡的第五十六號教室。慚愧的是自我也已從教十幾年，可是教學上還是提高甚微。欣喜的是看了這本書，學到了很多，明白了自我以后努力的方向。
在這本書里，要學的實在是太多太多，但給我感觸最深，最讓我受用的還是以下幾點：
一、營造像家一樣溫暖的教室。
第五十六號教室為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂。在那里沒有害怕，雷夫教師用信任代替恐懼，做孩子能夠依靠的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自我要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人中最和氣待人、最認真勤勉的一個?！彼詿o論是走出去的還是呆在里面的孩子，都認為那里是最溫暖的地方。
二、尋找第六階段。
雷夫教師把勞倫斯·科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”的觀點導入任教的班級，使“六階段”成為凝聚全班的粘著劑，引導學生學業(yè)和人格的成長。這“道德發(fā)展六階段”仔細研究是很有借鑒意義的。
第一階段：我不想惹麻煩。從踏進校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始理解第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則?！鞍察o，教師來了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓教師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得教師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了?！边@種思維不斷地被強化著?？墒牵@樣教小孩是以恐懼為基礎，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。
雷夫教師在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關系。他會先請孩子們信任他，同時承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫教師強調的是首要動機的正確引導，對孩子們的一生將有很大影響。
第二階段：我想要獎賞。雷夫教師認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險的，我們要讓孩子明白，行為得宜是應當?shù)?，不需給予獎賞。他的話是有依據(jù)的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到小學甚至是初中，有多少不是在獎與罰中進行的，獎勵成了孩子們最愛的一種方式，“賄賂行為”常見于全國各地的教室。
第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長大以后，開始學會做些事情來取悅人。他們取悅教師，取悅父母，表現(xiàn)出貼合我們期望的行為，他們的做法往往會使我們感覺很舒心，但他們這么做的理由全都是錯的。為父母或教師努力的念頭會給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自我對生活如此不滿。
第四階段：我要遵守規(guī)則。讓孩子們懂規(guī)矩是必要的，好一點的教師會花時間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的教師會帶著學生一齊參與班級規(guī)范的設計。教師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實確實如此。但雷夫教師經過許多例子發(fā)現(xiàn)完全遵守規(guī)則也未必是一件好事，比如他們缺乏真誠的感激和最大限度的創(chuàng)造性等等。所以雷夫教師認為能到達第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。
第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫忙孩子們對周圍的人產生同情心是十分了不起的成就。
第六階段：我有自我的行為準則并奉行不悖。第六階段不可是最難到達的，也是最難教的，因為行為準則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講述，“看看我此刻在做的事情，這就是你們應有的表現(xiàn)。”一旦你做出示范，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準則，讓教學者陷入兩難的困窘。
讀到那里，我在想，如果在以后的班級管理中，我也把這六階段發(fā)展教給我的孩子們，那我們的班級也必須會更上一個臺階。
三、培養(yǎng)終身閱讀的孩子。
在這本書中，雷夫認為經過文學，孩子們會用不一樣的眼光看世界，敞開心扉理解新觀念，踏上光輝的大道去遠行，所以他培養(yǎng)終身閱讀的孩子。也因為寫作本事會令孩子終身受用，所以才用四種方法提高學生的寫作本事。同時，我也發(fā)現(xiàn)，雷夫教師的一些創(chuàng)新之舉，如開辦讀書會，幫忙孩子挑選圖書，撰寫每月讀書心得等無一不是好方法，都值得我們學習借鑒。所以，讀著這些文字，我有的是一種“豁然開朗”的感覺。
當然還有很多的理論需要細心研讀，慢慢消化，可是我相信，只要我們也有這樣一種信念——我們還能夠做得更好。從此刻開始給自我制定一個新的目標，并且確信自我的學生也能夠做得這么好，因為我們都有一個教室，在這個教室里每一天都在上演著不一樣的故事。如果我們能夠像雷夫教師一樣細心觀察，從愛每一個孩子出發(fā)，那么我們也會有自我不一樣的教室，就讓我們從此刻開始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。
《第56號教室的奇跡》讀書筆記個人書評3
寒假里，抱著一種完成讀書任務的心態(tài)，讀完了《第56號教室的奇跡》一書，卻收獲了一場意外的心靈之旅。
56號教室的奇跡在于：那里的孩子大多是來自社會下層的移民家庭，他們的家庭環(huán)境似乎注定著他們只能得到最廉價的生活、受到最普通的教育，他們的人生也應當按部就班;可是正是這些注定平凡的學生卻在全國測試中高居榜首，他們長大后紛紛就讀于超一流大學，并且取得了不凡的成就，締造了本該平凡的他們的不凡的人生。這是奇跡的結果。
56號教室的奇跡在于：“讓孩子變成愛學習的天使，20多年來，56號教室六點半就敞開了門”;“我在一片漆黑中到校，比正式上課時間早了整整一個小時，而迎接我的是一群熱切等待學習的學生。他們自愿早到，和我一齊用這一小時來訓練一項經常受到忽略的技能”;每周的作文、每月的讀書心得，學生欣然理解，甘之如飴;晚上延遲放學的時間，學生沒有絲毫的埋怨;即使寒暑假也阻擋不了他們來教室的腳步;即使畢業(yè)了，也不忘每周回到這間教室這是奇跡的表象。
56號教室的奇跡在于：雷夫埃斯奎斯!“好孩子，行事要努力!”是教室的口號;“成功無捷徑”是教室里每個孩子的信念;他提倡沒有害怕的教育和彼此的信任;他強調知識本身就是最好的獎品;他指導孩子進行很多的閱讀;他創(chuàng)造許多趣味的游戲、帶領學生組建樂團、排演戲劇，使得學生愛上學習、愛上藝術;他告訴孩子們“測驗就像溫度計”，使他們明白有效學習才是最重要的這是奇跡教室的締造者。
其實，追根究底，第56號教室的奇跡來自于一個普通的教師對于一群學生的偉大的愛，也許能夠這樣說，這種偉大的師愛本身就是一種奇跡。
感悟一：愛是一種堅持。
雷夫教師說，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！边@句樸實無華的話深深的震撼了我：教書和用心教書，在那里竟有了云泥之別。如果說把教書作為一種謀生的手段，那愛的只是自我，因為我們從中獲得了生存的物質基礎;僅有把教書作為一項事業(yè)來做，才能堅持愛這個職業(yè)、愛這個崗位、愛講臺下的學生，才能用心，這就是雷夫教師的愛，正是有了這份愛，他執(zhí)著地花費了將近四分之一世紀的時間來經營著這間第56號教室，年復一年，日復一日，孜孜不倦。當我們的教育熱情被時光掩藏;當我們被學生，被家長，被考試壓得喘可是氣來的時候;當我們覺得夢想與現(xiàn)實太遠，開始計較得失平衡的時候，不妨想想大洋彼岸的雷夫教師，不妨想想“用心”這兩個字。
“什么也阻擋不了一個有創(chuàng)意、有奉獻精神的教師。我的學習本事是十分強的。在接下來的一個星期里，我不停地進出于各個圖書館為孩子借書看。在離開某個圖書館后的一個小時內，我會改頭換面地再次進行借同樣的書，有時會戴上眼鏡，有時會戴上帽子，有時還會戴個假胡子?！边@是書中雷夫教師為學生借書的情節(jié)，這種戲劇情節(jié)式的堅持卻震撼了我。作為語文教師，自然明白“經過文學，孩子會用不一樣的眼光看世界，敞開心扉接
受新觀念，踏上光輝大道去遠行”?？墒且采钪寣W生在這個到處充斥著“速食”文化的時代，讓學生沉靜下來讀書，滋潤心靈是一件何其不易的事情。雷夫教師用著自我的持之以恒的熱忱，挑選適宜的文學作品介紹給學生，引導學生閱讀，開辦讀書會，潛移默化得改變著學生的氣質。
感悟二：愛是一種信任。
馮驥才在散文《珍珠鳥》的結尾寫到：信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。師生之道也應如此。
“教師愛學生，一個很重要的表現(xiàn)就是相信每個孩子。”雷夫就是這么做的。在56號教室里沒有“害怕”，是愛和信任驅散了它。雷夫教師相信每個學生都是美麗的天使，我們不妨想想天使意味著什么。在他相信每個孩子都有這巨大的潛能，并致力于獨具慧眼的發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的這種潛能。我相信我們心里也相信我們的學生潛力非凡，可是，對于獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)并且放手發(fā)掘孩子的潛力，我們卻卻步了，我們無法脫手，無法讓學生遠離我們的視線，似乎僅有學生在自我的眼睛里，我們才能安心。所以，該放手時放手吧，不要讓孩子真的住進我們的眼睛里，也許這些令我們放不下心的孩子會急于我們很大的驚喜!
學生在乎什么?此刻的學生也許他們不在乎考試的成績，不在乎教師的苦口婆心，更不在乎教師的處罰他們最在乎的是不公平。書中告訴我們：“教師能夠嚴格，但不公平的教師會被學生看不起”。學生歡迎一視同仁的教師，僅有公平，公正，學生才會打心底里尊敬教師、信賴教師。在日常教學中，我們對于成績好，行為乖巧的學生，那種喜愛之情會油然而生，相處過程中也自然而然地會在不經意之間出現(xiàn)一些偏頗。所以雷夫教師更高明，他高明之處在于他的公正，只要他心里裝著學生，其實每個孩子在他心里都是一樣的，所以雷夫教師以身作則，講公平，講道理，做孩子可靠的肩膀。
感悟三：我們的教室有多大?
有一點能夠肯定，從第56號教室走出的孩子，雖然生長環(huán)境不盡如人意，可是他們不僅僅學業(yè)優(yōu)秀，并且謙遜有禮、誠實善良，我覺得這比他們之后考上那些超一流大學更加令人欣喜，這是人性的奇跡!雷夫教師給予他們并非知識一項而已，能夠說在雷夫教師指引下的成長，這批孩子是幸運的。
因為雷夫教師始終堅持：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身要求才是成就孩子一生的根本。
他一再提醒學生，人生中最重要的問題永遠不會出此刻標準化測驗上，他們的品格、誠信、道德或胸襟都是教育的根本。
雷夫教師用知識、藝術，尤其是愛心撐起了56號教室的巨大課堂，這個課堂影響到了學生的思想素質、將會延伸到社會、乃至于影響到這些學生的下一代身上56號教室的伸展性是無窮無盡的。
想到那里，我不禁反問自我：我的教室會有多大?
《第56號教室的奇跡》讀書筆記個人書評4
我懷著迫切而又激動的心境讀完了雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》，這本書在講一個故事，故事的梗概就是一位小學教師精心教育他班里的學生，使一屆又一屆平常的學生成長為一批批出色的人才。在閱讀的過程中，我一次次的被雷夫教師對教育的真情投入感動著，被雷夫教師對于教育的執(zhí)著追求激勵著。雷夫教師用他的親身經歷向我們詮釋了教育的真諦：愛心是不斷創(chuàng)造奇跡的根源。
書中有很多小的細節(jié)表現(xiàn)了一位教師對于教育事業(yè)的專注于熱愛。書中有這樣一個故事：一天在化學課上，一個女孩因為找不到燈芯，眼里噙著淚。為了讓這個女孩有一次成功的實驗，雷夫教師決定停下來幫忙她。由于燈芯太小，所以雷夫教師將頭靠的離酒精燈很近，由于太專注，連頭發(fā)著了火都沒有發(fā)覺……我十分感動于事后雷夫教師對于自我所說的話，“如果我能如此投入教學，甚至連頭發(fā)著了火都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的。”如果我們能像雷夫教師那樣對教育全身心的投入，用教師的熱情去點燃學生的活力，激發(fā)學生學習的原動力，那么我們也會創(chuàng)造教育的奇跡。
雷夫教師善于捕捉教育的時機。麗莎是雷夫教師班中學習基礎很差的一名學生，有一天交作業(yè)時麗莎沒有找到她的作業(yè)。雷夫教師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕聲地，帶著微笑對她說“我相信你已經把作業(yè)做好了。”并借此機會讓訴麗莎認識到不應亂放東西，讓麗莎找兩名好朋友幫她整理資料夾。他的這種做法“讓原本會往壞處發(fā)展的事情朝好處發(fā)展?！薄霸俳酉聛淼囊徽昀?，麗莎再也不曾忘記帶作業(yè)?！边@正是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。作為教師我們首先應當信任學生，這是建立良好師生關系的基礎。人與人僅有彼此信任了，才可能相處融洽。教師必須用實際行動來證明給學生看，雷夫教師就一個很好的榜樣，他盡了最大的努力把恐懼從課堂中趕走，做到了公正而又通情達理。
我們能夠把書帶到任何一個地方，反過來，書又能夠把我們帶到任何一個地方。經過閱讀此書，使我仿佛置身于第56號教室，用心聆聽雷夫教師對我們的教誨：“教師能夠嚴格，但不公平的教師會被學生看不起”，“要到達真正的卓越是要作出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓，同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。”讀完這本書我掩卷沉思：雷夫教師用他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成愛學習的天使;用他熱情的教育態(tài)度，把教室變成了溫暖的家。作為一名工作了十三年的教師，我為學生創(chuàng)造了什么?給學生留下了什么?雷夫教師就是我學習的榜樣，在今后的工作中，我需要不斷探索，不斷反思總結，努力提高自我的教育教學水平，去創(chuàng)造屬于自我的教育奇跡。
《第56號教室的奇跡》讀書筆記個人書評5
《第56號教室的奇跡》這本書給我的第一感覺就是一位平凡的教師在講授自我這二十多年來的教學經驗以及感悟，其中并沒有刻意煽情的文字。但細細想來，其中還是有很多小的細節(jié)表現(xiàn)了一位教育工作者對教育事業(yè)的專注與熱愛。對于很多教師來說教書是一件出力不討好的事，可是對于雷夫來說，教書是一件讓人覺得幸福的事。
捧起這本書，總是為書里的某個細節(jié)所感動，甚至有時會有一種恨不得立刻就要去嘗試一下的沖動。全書字里行間處處滲透出雷夫教師二十多年的教育經驗與教育智慧。一個小小的教室，竟然如此地吸引人，致使學生愿意提早兩個小時上學，而又延遲放學時間，即使畢業(yè)了仍不忘每周回到這個教室，這其中究竟有著怎樣的魔力?一個普通的最基層的教師，竟然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國家藝術獎章”，感動了整個美國社會，這又是一個怎樣的會施魔法的教師?讀完再來反思自我的教師主角，不自禁地感嘆：做教師就應做一個像雷夫這樣有追求的教師!
讀著這本書，我的內心還是翻騰起不小的“浪花”：雷夫教師是一個敢講真話、有智慧、充滿愛心的教師。在《第56號教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫教師的教育夢想，或者說是折射出了雷夫教師教育追求。“讓孩子變成愛學習的天使”，說來簡單，做起來并不容易。
教育上最令人不可思議的是，有的人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學歷、職稱，卻始終是個門外漢。他可能干得風風火火，卻可是是一個附庸者，所以也是無力者。這一點，只要看一下那些年年獲得“優(yōu)秀教師”稱號、甚至著作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自我的孩子也很成問題的教師，即可得到驗證。這樣的人，教室于他們只是一個講課的場地，他們天天站在教室里，卻從來不能影響到教室，所以，40平方米的教室永遠僅有40平方米。
雷夫也是在標準化測試的大環(huán)境中從事教育教學工作的，但他做到了“另辟蹊徑”，即實現(xiàn)了“終身性”教育，也沒有影響應試的效果。引起我心靈微震還有雷夫的自省和不斷思考的態(tài)度。因為對工作的愛與專注，才會出現(xiàn)“頭發(fā)著火了”也不自知;因為對孩子的愛，才會不自覺得要對孩子進行終身有益的教育。讓我想到我走上教育工作崗位的初衷：“一切為了孩子，為了孩子一切。”僅有愛自我選擇的職業(yè)，才會讓自我的人生歡樂而陽光，僅有我們教育者充滿了愛，才能“讓孩子變成愛學習的天使”!
我一向在思考如何讓學生更喜歡自我，讀完在這與眾不一樣的教室里發(fā)生的一切，我豁然開朗：不能簡單機械地重復，要用自我的智慧創(chuàng)造出學生最喜歡的學習方式，并告訴他們最需要的東西是最關鍵的。那么如何才能讓自我更有創(chuàng)造力呢?
首先，我們要轉變觀念，掙脫傳統(tǒng)教育的枷鎖。長期以來，傳統(tǒng)的教師職責深深鐫刻在我們心里，人們普遍認為，教師的職責就是傳道、授業(yè)、解惑，告訴學生們尚不明白的，并讓他們銘記在心，是教師必須要做的事情。于是“填鴨式”教學法應運而生并長期流傳。而
對于學生而言，這樣的學習成了一項枯燥乏味的任務，學生成了教師刻意加工的產品，這種現(xiàn)狀必須改變。正如克拉克對美國標準化考試談自我的看法時所說的：“我感到我們走錯了路，教師正在失去創(chuàng)造力，因為他們必須為應試而教，我們正在把學校變成加工廠”。其次要打破常規(guī)，大膽嘗試。雷夫教師在教學和管理學生方面所采取的一些措施，如“金錢管理”“平裝書作者少年創(chuàng)作計劃”“美麗的線繩藝術”“排演莎士比亞戲劇”等許多創(chuàng)意活動，雖然不很貼合常理，但卻收到了良好的效果。
第56號教室的奇跡，讓我更清醒地認識到，教師職業(yè)的確是一項十分特殊的職業(yè)，選擇這項職業(yè)，意味著教師的眾多放棄和傾其精力的奉獻。“用力做只能合格，專心做才能優(yōu)秀。”假如我們像雷夫.艾斯奎斯那樣用力、專心地為教育事業(yè)而很多付出和無私奉獻，我們同樣有理由能夠打造出一間與眾不一樣的教室，創(chuàng)造出卓越的成績。
《第56號教室的奇跡》讀書筆記個人書評相關文章：