《看見(jiàn)》是我的隱形眼鏡。

　　從認(rèn)識(shí)一個(gè)不自信的柴小靜到認(rèn)識(shí)一個(gè)有了很多職業(yè)病再到不斷認(rèn)識(shí)自己、改變自己，最后變得婦孺皆知的柴靜，我看見(jiàn)了現(xiàn)實(shí)的成長(zhǎng)。

　　最讓我觸目驚心的莫過(guò)于雙城的創(chuàng)傷?；锇閭兊牧b絆終究是磕傷了彼此間不明了的感情，那么感性，只是“也許”，卻又容易絕對(duì)化。要想看見(jiàn)，就要從蒙昧中睜開(kāi)眼來(lái)。

　　帶去了一個(gè)女孩的生命，銘記了那個(gè)“519”。五個(gè)小孩構(gòu)成了同一張網(wǎng)，是所謂的“命運(yùn)共同體”。他們模糊了什么是感情，什么是死亡，就像父母模糊了他們那樣——小孩子懂得了什么？他們有多深的感情？他們從來(lái)沒(méi)有關(guān)注到孩子的內(nèi)心世界，孩子心中那些波濤洶涌的復(fù)雜情感。這是當(dāng)時(shí)農(nóng)村家庭的通病吧！遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，信息，他們渴望被理解。朋友之間的友誼就成了情感的來(lái)源，交錯(cuò)雜糅。作為朋友的彼此信任就像擰成了一股不懼撕扯的網(wǎng)，聯(lián)系了伙伴之間的舉止言行。當(dāng)關(guān)鍵的鏈條斷了，即使是那樣“百足之蟲(chóng)，死而無(wú)疆。”聚攏的絲也失去了足夠的粘力來(lái)維系。是逃避。

　　感情的結(jié)尾是無(wú)解的，只會(huì)不斷地發(fā)展、演化，或者消失，真實(shí)的世界可能如此。小鎮(zhèn)里唯一能給孩子們帶來(lái)幻想的地方叫魁星閣，是情感孕育的搖籃。他們所刻的“一見(jiàn)鐘情”，“武林盟主”；小楊房間里貼著的大白紙上抄著的愛(ài)情歌曲詞；苗苗在青年雜志上折角的關(guān)于一個(gè)女孩為愛(ài)死去的故事；還有六個(gè)女孩用粗彩筆寫(xiě)下的天真誓言……這些零碎的片段恰巧是我們的剪影吧！背后呢？苗苗愿意為了乞求原諒，順從了小楊的要求。她真的為愛(ài)而“死了”，而小楊原本吃醋的內(nèi)心變成了無(wú)腦的報(bào)復(fù)。作為共患難的六女之一的小姑娘先小楊示了好。我們相信這樣的感情，或許是因?yàn)闆](méi)到年齡，無(wú)法確切地確定而表露對(duì)對(duì)方的喜愛(ài)，常以過(guò)激的行為來(lái)吸引對(duì)方的注意，檢測(cè)自己在對(duì)方心目中的地位。久而久之，順從的可能是絕路。在我看來(lái)，一個(gè)人往往沒(méi)有權(quán)利去評(píng)價(jià)另一個(gè)人，三觀不同，互相尊重，褻瀆感情，褻瀆自己。而我們——“對(duì)待遭受的侮辱，不想要憤怒，也不需要回?fù)?，只需要蔑視?！?br/>
　　當(dāng)我們成為了大人眼中被模式化，概念化的小孩時(shí)，大人又是否可以扮演一個(gè)解救人的身份呢？出事后，十幾個(gè)小孩曠課去太平間看苗苗，出來(lái)后的小孫不再說(shuō)話，老師不以為然，母親暴力呵斥，靠威嚴(yán)來(lái)防止小孩做傻事的，只能是激化了情緒，“自掛東南枝”。為防止繼續(xù)出事，學(xué)校規(guī)定了學(xué)生由父母接送。孤生一人的小倪被查崗教師排擠在外，是啊“萬(wàn)一在學(xué)校發(fā)生意外怎么辦?”“我也不知道該怎么辦啊！”“上一次接受心理培訓(xùn)是1982年，也沒(méi)人告訴我怎么辦。”各部門(mén)無(wú)力解決，他們還有更重要的責(zé)任，比如阻止記者采訪。就這樣，雙城成為一個(gè)感情的遺失地。

　　我說(shuō)了，人沒(méi)有資格評(píng)價(jià)別人，都有難處。我們只是一個(gè)旁觀者，但我們又有感情，我有我的反應(yīng)。我希望我們可以說(shuō)出來(lái)，這是我們的自由。我們不想被約束，不要再痛苦，我看見(jiàn)創(chuàng)傷，但我也看見(jiàn)了窗口，通往彼此的路口很寬敞，我們只需要看見(jiàn)而后speak our feelings.（黃智強(qiáng)）