第五十六號(hào)教室的奇跡讀書心得(精選5篇)

看到《第56號(hào)教室的奇跡》這個(gè)題目，感覺(jué)有點(diǎn)新奇，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教室是最熟悉但是的，《第56號(hào)教室的奇跡》，為什么是56號(hào)?奇跡是什么呢?以下是小編給大家整理的第五十六號(hào)教室的奇跡讀書心得，希望大家喜歡!

第五十六號(hào)教室的奇跡讀書心得精選篇1

明白有《第56號(hào)教室的奇跡》這本書，是二實(shí)小的特級(jí)教師徐老師在一次講座中談及的。不久，圖書館朱老師把該書發(fā)到了我們每個(gè)老師的手中。

封面上，“美國(guó)總統(tǒng)、英國(guó)女王和歐普拉同事感動(dòng)推薦”，繼續(xù)翻閱下去?！霸诼迳即壥兄行囊婚g會(huì)漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學(xué)老師用了將近四分之一世紀(jì)的時(shí)間，創(chuàng)造了一間充滿奇跡的第56號(hào)教室，感動(dòng)了整個(gè)美國(guó)。”

“雷夫·艾斯奎斯曾被授予美國(guó)‘總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)’、英國(guó)女王m·b·e勛章、1992年‘全美最佳教師獎(jiǎng)’……”

“該校位于洛杉磯，高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困，并多出自非英語(yǔ)系的移民家庭。但是，就是在這樣惡劣的環(huán)境下，雷夫老師班里的小學(xué)生的成績(jī)高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試(ast)前5%……”

“他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的天使;他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。閱讀《第56號(hào)教室的奇跡》，你們的孩子也一樣能夠十分優(yōu)秀!”

如果從廣告宣傳的角度來(lái)看，這些話語(yǔ)的確對(duì)我產(chǎn)生了作用。我的內(nèi)心確實(shí)也已經(jīng)萌動(dòng)了想要去閱讀它的心理需求。

讀完這本書，我最大的感受，也是自己最想說(shuō)的一句話就是：這真的是一本好書!

之一：其實(shí)我們與孩子是沒(méi)有距離的

《第56號(hào)教室的奇跡》一書封面的下面，寫著“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”。我想這幾個(gè)字其實(shí)是概括了雷夫老師的教育理想，或者說(shuō)是折射出了雷夫老師教育追求?！白尯⒆幼兂蓯?ài)學(xué)習(xí)的天使”，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易。

在本書中，我們看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛(ài)的天使，于是，我們看到了這樣的情景：一堆孩子圍在雷夫老師的身旁，幾個(gè)孩子甚至坐在了雷夫老師面前的桌子上，大家一齊用心熱情的展開討論。我問(wèn)自己這個(gè)場(chǎng)景我熟悉嗎見(jiàn)過(guò)嗎大概在我們身邊是不被允許的吧，學(xué)生怎樣能夠坐到課桌上，坐到講臺(tái)上?因此，我開始有點(diǎn)理解雷夫老師寫下的讓我印象深刻的一句話：諷刺的是，第56號(hào)教室之所以個(gè)性，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?，而是因?yàn)樗狈α诉@樣?xùn)|西——害怕。但我確信，在我們的教室里是必須有這種叫做“害怕”的東西的，因?yàn)?，我們的世界里不允許孩子不怕老師，不允許孩子不尊師重長(zhǎng)，得意至忘形，悲哀至失態(tài)。

雷夫之所以做好了教育，是因?yàn)樗晒Φ剡_(dá)成了先破后立，破的是師生之間的壁壘，立的是師生之間的信任!我跟他同樣相信，信任能夠代替恐懼，而沒(méi)有恐懼，人才能夠活出真的自己。他在書中提到的許多細(xì)節(jié)，在我們的教育中都千百次地出現(xiàn)過(guò)，但遺憾的是，我們已經(jīng)麻木地以為：這沒(méi)什么，理應(yīng)如此。比如：我們會(huì)覺(jué)得對(duì)孩子喊叫是我們教師的權(quán)利，常常舉著“老師是為你好”的幌子歇斯底里地喊叫;當(dāng)孩子不懂時(shí)我們能夠不厭其煩地講個(gè)三五遍，但同時(shí)這也到達(dá)了我們的極限，如果孩子還是不懂，我們的直觀反應(yīng)是：你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，你智力有問(wèn)題等等，總之問(wèn)題必須是在孩子身上，而必須不愿意反省為什么沒(méi)能透過(guò)有效的方法使孩子盡快地弄懂;更別提我們平時(shí)的“殺雞儆猴”法，如果有一人犯錯(cuò)，全班跟著受罰，甚至我們的孩子也會(huì)認(rèn)同老師的做法，抱怨連累自己的同學(xué)，這個(gè)同學(xué)也更加孤立無(wú)助……

為教師，在雷夫的闡述里，我懂得：教室，就應(yīng)是孩子們堅(jiān)固而友善的避風(fēng)港，在那里坦然無(wú)懼地學(xué)習(xí)、正確理性地認(rèn)知、自由用心地生活，就應(yīng)遠(yuǎn)比書本知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。老師與學(xué)生是不就應(yīng)有距離，老師和學(xué)生是沒(méi)有界限的。

第五十六號(hào)教室的奇跡讀書心得精選篇2

我這天和大家交流的是美國(guó)雷夫老師寫的一本書叫《第56號(hào)教室的奇跡》，這本書是我們學(xué)校的王校長(zhǎng)讀完后，感覺(jué)十分不錯(cuò)，然后就推薦給我們老師，在這之前，我也經(jīng)常聽(tīng)人談到這本書。讀完后，對(duì)我的觸動(dòng)很大，使我心潮難以平靜。

1、介紹一下作者

作者的全名叫雷夫.艾斯奎斯，25年來(lái)一向在美國(guó)洛杉磯的霍伯特小學(xué)的同一間教室教5年級(jí)，他的學(xué)生九成來(lái)自于貧困且非英語(yǔ)系的移民家庭，可就是在這樣的惡劣環(huán)境下，雷夫老師班里小學(xué)生成績(jī)高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%。他先后獲得美國(guó)“總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”、“英國(guó)M.B.E勛章”、1992年“全美最佳教師獎(jiǎng)”(每年全美國(guó)評(píng)選出一位);他創(chuàng)造了轟動(dòng)全美的教育奇跡，被《紐約時(shí)報(bào)》尊稱為“天才與圣徒”。在中國(guó)的影響也很大。被中國(guó)教育報(bào)評(píng)為2009年影響教師的100本圖書修改推薦獎(jiǎng)等等(這都能夠透過(guò)這本書的伊始或扉頁(yè)的各方評(píng)價(jià)能夠感受到)。

2、簡(jiǎn)單介紹一下這本書的資料

全書正文部分包括三個(gè)部分。

第一部分叫“家最溫暖”。書上有這樣一段話：第56號(hào)教室之所以個(gè)性，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁?，反而是因?yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西――那里沒(méi)有害怕。雷夫老師用信任代替恐懼，做孩子能夠信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。

第二部分叫“方法”。那里面介紹了一些雷夫老師在教授學(xué)生一些最基本的技能，包括：閱讀、寫作、加加看學(xué)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等等。書上有這樣的話：當(dāng)同齡的孩子還在看學(xué)校派發(fā)的基礎(chǔ)讀本時(shí)，第56號(hào)教室的學(xué)生們已經(jīng)開始品味經(jīng)典名著了;他們透過(guò)旅游來(lái)學(xué)習(xí)歷史，透過(guò)親自的動(dòng)手實(shí)踐去接觸自然科學(xué)，透過(guò)體育運(yùn)動(dòng)了解團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值;藝術(shù)是他們的課余愛(ài)好……等等。總之一句：教學(xué)講究方法!

我來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)里面的第11章――經(jīng)濟(jì)學(xué)的天空(P127)。第56號(hào)教室有一個(gè)經(jīng)濟(jì)制度，簡(jiǎn)言之，就是第56號(hào)教室的學(xué)生都會(huì)在開學(xué)第一天申請(qǐng)一份工作。有教室管理員、銀行、辦公室信差，警官等各種職業(yè)，以及工作資料說(shuō)明。每一份工作的薪酬有所不同，有工作，就有月薪。孩子們把薪水存在銀行。他們務(wù)必存錢來(lái)支付使用課桌椅的費(fèi)用：座位越靠前排，費(fèi)用約高。孩子還能夠賺外快：例如，學(xué)生做額外工作或參加管弦樂(lè)團(tuán)，就能夠領(lǐng)到獎(jiǎng)金。反之，如果他們沒(méi)做事或偷懶，就會(huì)被罰款。到月底，全班會(huì)來(lái)一場(chǎng)瘋狂的拍賣會(huì)，競(jìng)賣文具用品和禮券。

“第56號(hào)教室教孩子一個(gè)道理：會(huì)存錢且謹(jǐn)慎用錢的人，多半財(cái)務(wù)狀況都優(yōu)于為了立即享樂(lè)而亂花錢的人?！薄白詈玫臇|西會(huì)留給懂得等待的人?！崩追蚶蠋熢诮淌依锶谌虢?jīng)濟(jì)教育，孩子們用自己的努力換取模擬的錢，模擬儲(chǔ)蓄，并參加模擬的拍賣會(huì)。漸漸地，孩子們明白在玩樂(lè)和努力間持續(xù)平衡，因?yàn)樗麄兠靼走@天的努力將為他們開啟另一扇門，通往更完美的明天。這就叫延遲享樂(lè)。

第三部分叫瘋狂之舉.大體講的是雷夫老師帶學(xué)生看周末電影、行萬(wàn)里路、學(xué)搖滾等等。書上有這樣一段評(píng)論：學(xué)生著迷般每一天提前2小時(shí)到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)內(nèi)仍不愿離去;他們聽(tīng)搖滾樂(lè)，看經(jīng)典電影，甚至表演莎士比亞的戲劇!“他們理解每一個(gè)詞。這并不是說(shuō)所有莎士比亞的演員都能做到?！蓖瑯友葸^(guò)莎士比亞戲劇的伊恩.麥凱恩爵士如是說(shuō)。

3、談一談自己的讀書心得

⑴、一間教室的容量是無(wú)限的

一間教室的容量能夠很大很大，他能夠帶給孩子無(wú)限多的東西。從雷夫的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。

一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到狹隘;有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，老師的面貌，決定了教室的資料;教師的氣度決定了教室的容量。

⑵、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是要堅(jiān)持、寬容

正如雷夫老師所說(shuō)：“即使規(guī)矩阻礙了你，假如你真是一個(gè)好老師，無(wú)論怎樣樣都會(huì)為孩子們爭(zhēng)取每一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，我們也能很明顯地看出，這就是為什么很多優(yōu)秀的教師不得不放下的原因。如果沒(méi)有這么多不必要的、可笑的障礙，我們的工作就容易多了?！崩щy無(wú)處不在，但我們務(wù)必為了孩子而堅(jiān)持!

“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！庇眯牡那疤崾鞘裁?無(wú)非就是“愛(ài)”，愛(ài)這一職業(yè)，愛(ài)自己的崗位。沒(méi)有了“愛(ài)”，就不能從教師這個(gè)職業(yè)中獲得樂(lè)趣。覺(jué)得教書枯燥是因?yàn)椴辉眯?，不曾將?ài)付諸于行動(dòng)中;不懂將學(xué)習(xí)與生活接軌，太計(jì)較于“得與失”之間的平衡，卻忘了教師是一個(gè)講究奉獻(xiàn)的職業(yè)，忘了要“夢(mèng)想成真”首先務(wù)必要對(duì)夢(mèng)進(jìn)行投資。

正如所說(shuō)：唯有出自心的關(guān)懷與真愛(ài)，才能創(chuàng)造出人間的“奇跡”。“第56號(hào)教室的奇跡”其實(shí)潛藏在我們每個(gè)人的心底，相信只要用心去做，必須能創(chuàng)造屬于我們的奇跡!

⑶、用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他此刻的進(jìn)步

“絕對(duì)不可拿某個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)跟另一個(gè)學(xué)生相比，必須要用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他此刻的進(jìn)步?！?/p>

一個(gè)孩子盲目地與比自己好的同學(xué)相比，容易產(chǎn)生自卑感;與比自己差的同學(xué)相比，容易使人自滿。只有與過(guò)去的自己相比，才是動(dòng)態(tài)公正的`。自己戰(zhàn)勝了自己的過(guò)去，自己總是在戰(zhàn)勝“過(guò)去”，那么進(jìn)步是不言而喻的。

⑷、犯錯(cuò)的隊(duì)友需要我們的支持，而非嘲弄

“我讓他們明白，對(duì)掉球的隊(duì)友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因?yàn)橄脍A，然而羞辱隊(duì)友只會(huì)讓‘犯錯(cuò)者’更容易出錯(cuò)――他會(huì)爬不明白怎樣打球才好。第56號(hào)教室的學(xué)生明白，善待出問(wèn)題的球員不只是正確的做法，也是明智的選取?！?/p>

善待隊(duì)友，這是雷夫老師想要告訴大家的。但是，我認(rèn)為這同樣也是一種信任感的體現(xiàn)――在這樣一個(gè)沒(méi)有嘲笑、抱怨的環(huán)境里，每個(gè)孩子都不擔(dān)心犯錯(cuò)，因?yàn)樗麄兠靼?，即使犯錯(cuò)，他們也會(huì)被諒解并且得到最好的幫忙。這樣，信任、溫馨才會(huì)在師生之間蔓延。

⑸、學(xué)生要學(xué)會(huì)為自己練習(xí)，不是為老師練習(xí)

“無(wú)論孩子要精通的技能是什么，都務(wù)必先學(xué)會(huì)在沒(méi)有老師陪伴和指導(dǎo)下自行練習(xí)?！?/p>

有一部分學(xué)生，在校時(shí)作業(yè)整潔、干凈，正確率高，家庭作業(yè)卻龍飛鳳舞、丟三落四，錯(cuò)誤百出。我們的孩子，是在為老師學(xué)習(xí)嗎?我們老師(包括我)，常常為了能看到學(xué)生干凈整潔的作業(yè)，就監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)。這樣的方式，不能從根本上改變學(xué)生的陋習(xí)。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的潛力，培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在任何狀態(tài)下高效地學(xué)習(xí)。

⑹、每一天浪費(fèi)2―3分鐘意味著什么?

“每一天浪費(fèi)2―3分鐘，一個(gè)學(xué)期就會(huì)浪費(fèi)200―300分鐘，是五、六個(gè)小時(shí)!”

這是對(duì)于我最有警戒作用的一句話!此刻的學(xué)生比較拖沓，下課的時(shí)候不明白準(zhǔn)備下一節(jié)上課所需的資料，等打鈴后才開始忙于整理，為些瑣事至少浪費(fèi)一、兩分鐘，他們還認(rèn)為沒(méi)有什么?？蓪W(xué)生還不明白：每一天浪費(fèi)2分鐘，一個(gè)學(xué)期就會(huì)浪費(fèi)200―300分鐘。

書，還沒(méi)有完全理解透徹;收獲，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號(hào)教室”，我也猶如雷夫老師的學(xué)生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國(guó)度”之中了。

第五十六號(hào)教室的奇跡讀書心得精選篇3

我充滿了好奇。我翻開書本，用心的品讀著《第56號(hào)教室的奇跡》，自己的內(nèi)心不時(shí)的被感動(dòng)、共鳴充斥著：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟悉而新穎;雷夫的教育觀點(diǎn)和信念是那樣獨(dú)特與執(zhí)著。他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)我們每一個(gè)教師“做一名好教師”都十分有借鑒好處。他的獨(dú)特的教育方式和班級(jí)管理形式，值得我們實(shí)踐和探討。它就像一面鏡子，告訴我們?cè)谖覀兊慕逃龑?shí)踐生活中，在什么地方做的不對(duì)，哪里需要改善，哪里能夠做得更好。

“第56號(hào)教室”為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第一年做班主任，我們班一個(gè)男生也像艾里克斯的似的，在連續(xù)三天“忘記”帶作業(yè)后，最后，我再也忍不住，當(dāng)著全班學(xué)生對(duì)他大吼大叫，把他書包里的東西全都倒在地上，讓他找作業(yè)。其實(shí)，我早已明白他又忘記寫作業(yè)，我并不是因?yàn)樗麤](méi)有完成作業(yè)而生氣，而是因?yàn)樗淮未蔚膶?duì)我撒謊，讓我很氣憤。看了艾里克斯的這個(gè)故事，我想，我比艾里克斯的老師幸運(yùn)，孩子的家長(zhǎng)并沒(méi)有找到學(xué)校來(lái)找我算賬。其實(shí)，此刻看來(lái)我和那位老師犯了同一個(gè)錯(cuò)誤，就是錯(cuò)失了一個(gè)絕佳的教育機(jī)會(huì)，對(duì)這個(gè)孩子造成了傷害。如果當(dāng)時(shí)，我像雷夫?qū)Υ惿粯樱鞘虑闀?huì)有另外一種結(jié)局，也許這個(gè)男孩自己就會(huì)不好意思的來(lái)向我承認(rèn)他撒謊了，也可能以后都會(huì)完成作業(yè)，或許……

隨著教學(xué)年齡的增長(zhǎng)，我已不再那么沖動(dòng)，學(xué)會(huì)用用心的態(tài)度與耐心來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，處理事情時(shí)能夠經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，建立了與學(xué)生的信任，平和、友善、誠(chéng)實(shí)、公正而又通情達(dá)理的對(duì)待每個(gè)人、每件事，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)像家一樣的避風(fēng)港。我學(xué)會(huì)了為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多做加法，以此激勵(lì)學(xué)生，帶動(dòng)其他的學(xué)生來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，而不是處處針對(duì)他們的缺點(diǎn)做減法，努力成為一個(gè)令人喜愛(ài)的老師。

透過(guò)對(duì)《第56號(hào)教室的奇跡》的研讀，我還明白了，不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，必須要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。第56號(hào)教室之所以個(gè)性，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗且驗(yàn)樗狈α诉@樣的東西――害怕。雷夫老師用信任代替恐懼，做孩子能夠依靠的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。正如他所說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”

書，還在品讀;收獲，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號(hào)教室”，我也猶如雷夫老師的學(xué)生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國(guó)度”之中了。真誠(chéng)的祝愿所有的老師都能夠開心、快樂(lè)地工作，所有的孩子都能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)、茁壯的成長(zhǎng)!

第五十六號(hào)教室的奇跡讀書心得精選篇4

《第56號(hào)教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對(duì)不要忘了：孩子們一向看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。別想愚弄小孩，他們很聰明，必須會(huì)識(shí)破的。

這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強(qiáng)?！坝R其家，先修其身。”作為教師，就應(yīng)經(jīng)常反思自己在學(xué)生心目中的形象。

學(xué)校大力倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)禮貌禮儀教育，以“星級(jí)”獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，要求學(xué)生進(jìn)出校門、校園內(nèi)看見(jiàn)老師主動(dòng)打招呼;進(jìn)出教師辦公室，主動(dòng)敲門，征得同意，方可進(jìn)入;用心認(rèn)真地參加學(xué)校組織的課外活動(dòng);上學(xué)不得遲到，有事提前請(qǐng)假或事后補(bǔ)假……。對(duì)學(xué)生的一系列鼓勵(lì)措施，大部分學(xué)生用心參與。

學(xué)生是認(rèn)真執(zhí)行了，但教師是否為學(xué)生做了榜樣呢?早上進(jìn)校門，學(xué)生有禮貌地敬禮并問(wèn)聲“老師好”!學(xué)生認(rèn)真打掃保潔區(qū)，……。我們的教師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢!學(xué)生有會(huì)怎樣想呢?有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)起過(guò)：有的老師我主動(dòng)與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無(wú)任何臉部表情，以后我再也……。當(dāng)然，這只是一種極個(gè)別的現(xiàn)象，但每每看到或聽(tīng)到這種現(xiàn)象，心里總不是滋味。

我自己也以前在無(wú)意中沒(méi)能主動(dòng)與學(xué)生打招呼，而被學(xué)生質(zhì)問(wèn)。有一學(xué)生很認(rèn)真地問(wèn)我：“老師啊，上次我叫你，你沒(méi)回我!為什么?”我一臉茫然，怎樣都想不起來(lái)，也許是我真的沒(méi)看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)。但不管怎樣我已傷了學(xué)生的自尊，我主動(dòng)對(duì)學(xué)生道歉，說(shuō)聲：“對(duì)不起!”學(xué)生還是很開心地走了。對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件微不足道的小事，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大事，他們感覺(jué)老師的眼中或心中有他們的位置，對(duì)你老師的教育我就愿意理解，融洽了師生關(guān)系，無(wú)意中也縮短了老師和學(xué)生的距離，對(duì)老師的教育教學(xué)工作就應(yīng)都是有所幫忙的。從此我無(wú)論走在哪兒，還是在校園內(nèi)外，無(wú)論我是否教過(guò)他們，只要是學(xué)生我主動(dòng)與他們打招呼，融洽師生關(guān)系。此刻有的學(xué)生站在教學(xué)樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動(dòng)回應(yīng)。

可見(jiàn)，教師散播一種榜樣，收獲的是一種目標(biāo)。有人說(shuō)：“播撒一種思想，收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣;播撒一種習(xí)慣，收獲一種性格;播撒一種性格，收獲一種命運(yùn)?！币髮W(xué)生做到的老師首先就應(yīng)做到，讓學(xué)生心服口服，讓學(xué)生直接從老師身上學(xué)到好作風(fēng)、好品德。這樣，才能到達(dá)育人的最終目的。

第五十六號(hào)教室的奇跡讀書心得精選篇5

《第56號(hào)教室的奇跡》是一本平淡而又真摯的書，讓從事教育的我們重拾了教育的激情，看到了教育的無(wú)限可能。書的主人公雷夫·艾斯奎斯老師在洛杉磯一個(gè)充斥著貧窮與暴力的地區(qū)的小學(xué)——霍巴特大道小學(xué)里任教，教育著一群又窮又淘氣的孩子，很多孩子的家庭都有問(wèn)題，他們的母語(yǔ)甚至都不是英語(yǔ)，但是，雷夫老師用他的教育激情、教育理念，影響了一屆又一屆的學(xué)生，使他們步入成功，終生受益。在他的班級(jí)里沒(méi)有平庸之輩，他們沉靜自律、自尊自愛(ài)、知奉獻(xiàn)、溫文有禮，專心閱讀的程度，是其它班級(jí)望塵莫及。他們甚至還會(huì)演奏韋瓦第的作品、玩搖滾樂(lè)、表演莎士比亞的戲劇。許多該教室培育的學(xué)生，畢業(yè)后大都進(jìn)入全美頂尖大學(xué)。這群又窮又淘氣，家境不好的學(xué)生，像不像我們農(nóng)村學(xué)校中的外地班學(xué)生?對(duì)待這些學(xué)生，我們是怎樣做的呢?我們往往把學(xué)生的家庭背景、父母因素、學(xué)生本身素質(zhì)等客觀因素的影響擴(kuò)大了，而忽略了教師的職責(zé)、熱忱，及與學(xué)生的相互信任，在這樣的觀念影響下，我們又怎樣能教好學(xué)生呢?《第56號(hào)教室的奇跡》給了我們太多太多的奇跡，讓我們看到了太多太多的可能性。從雷夫老師的教學(xué)中，我們看到了兩點(diǎn)切實(shí)有用的經(jīng)驗(yàn)：

一、“以信任代替恐懼，要是你破壞了我對(duì)你的信任，也就應(yīng)有贏回信任的機(jī)會(huì)，但這要花很長(zhǎng)的時(shí)間?！蔽覀兤綍r(shí)都是強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要互相信任，協(xié)同合作等等，很少?gòu)?qiáng)調(diào)同學(xué)和老師之間的互相信任，好像學(xué)生信任老師是必然的，是就應(yīng)的。而老師對(duì)于學(xué)生卻一向不太信任。比如一個(gè)總是不愛(ài)交作業(yè)的同學(xué)，老師自然而然的就認(rèn)為他沒(méi)寫，他說(shuō)寫了也認(rèn)為是在說(shuō)慌。之所以會(huì)這樣，就是因?yàn)闆](méi)有建立起有效的信任機(jī)制。老師不相信表現(xiàn)不好的同學(xué)說(shuō)的話，同學(xué)也明白說(shuō)什么都沒(méi)用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象雷夫老師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機(jī)制，讓同學(xué)們都體會(huì)到說(shuō)實(shí)話光榮，說(shuō)慌可恥，并且也給平時(shí)表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機(jī)會(huì)，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們透過(guò)自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)必須會(huì)慢慢有所提高。這種教育正是現(xiàn)階段我們所缺少的。

二、建立有效的道德成長(zhǎng)路線

在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵(lì)孩子，在小學(xué)變成了用紅領(lǐng)巾來(lái)激勵(lì)孩子，在大學(xué)變成了獎(jiǎng)學(xué)金。激勵(lì)是促進(jìn)人們進(jìn)步的神奇魔法。但是我們有沒(méi)有懷疑過(guò)，這樣的激勵(lì)健康嗎?有用嗎?比如，此刻的小學(xué)大多數(shù)都要求學(xué)生在三年級(jí)之前全部入隊(duì)，但是，有些學(xué)生確實(shí)是不具備少先隊(duì)資格的，但是為了完成指標(biāo)，我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實(shí)已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進(jìn)好處和激勵(lì)意圖，自然，學(xué)生對(duì)于紅領(lǐng)巾也就不如一年級(jí)的學(xué)生重視了。

在雷夫老師看來(lái)，這種激勵(lì)在道德行為方面來(lái)說(shuō)只是初級(jí)階段。如果道德行為有六個(gè)檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號(hào)教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小紅花階段，到達(dá)了第六檔。雷夫老師借用了教育學(xué)家勞倫斯·科爾伯格的道德成長(zhǎng)路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用;

第二檔，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用;

第三檔，我想取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用;

第四檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用;

第五檔，我能體貼人——靠仁愛(ài)之心起作用;

第六檔，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用;

看來(lái)，激勵(lì)的最高境界不是外在的褒獎(jiǎng)，而是內(nèi)心的愉悅。

在雷夫老師的教學(xué)中，這樣的教育智慧比比皆是，我們能夠看到原先教學(xué)是這樣快樂(lè)的，我們的學(xué)生原先是有著無(wú)限可能的。讓我們的教室也像56號(hào)教室一樣充滿奇跡，讓我們的教育沒(méi)有空白。