心聲讀后感600字
我們學(xué)了當(dāng)代女作家——黃蓓佳的作品，是選自《兒童時代——心聲》。當(dāng)我學(xué)習(xí)后感受萬分。今天小編在這給大家整理了一些心聲讀后感600字，我們一起來看看吧!
心聲讀后感600字1
心聲，每個人都是不同的，心靈與心聲更是截然不同。你，有你的，我，有我的。
六年級到了，你感到緊張了嗎?也許你有，但我沒有。為什么家長、老師都那樣地緊張?這個問題讓人頭痛。為什么不緊張還被作業(yè)與習(xí)題壓得喘不過氣來?為什么物質(zhì)上的足夠，無法彌補(bǔ)心靈上的傷痛……那么多的”為什么”在頭腦里盤旋著。
現(xiàn)實為什么總是那樣殘酷，時間飛快流逝，即將走向令我恐懼的社會。這總令人活得好累，只有將靈魂時常放在想象的虛擬空間蕩漾美麗的水波。
不少歌頌美好事物的歌與文，我都冷笑著翻過，不相信，我就是不信，只是高興地看著同學(xué)與副課老師PK，上課“呱呱”地?fù)v亂，發(fā)泄對一切的討厭。雖然我知道這樣只會被人更加誤解。
朋友，沒有幾個。沒有很貼心的，只有崇拜與對手。
說什么“忘記該忘記的，記住該記住的，承受無法改變的。”能作到全部的一點(diǎn)是位圣人。像我這樣記性好的，記住的，不該記的，全映在了腦海里，讓我無法承受。有的恰恰相反。
承受，是一個讓人煩感的詞。無法改變的事有太多，讓人怎么樣去承受?!
不過，你一定要相信，每個人都有守護(hù)著自己的東西，也都有需要自己守護(hù)的東西。一定有的!只需你去仔細(xì)尋找。
心中如果有歌，你將會永遠(yuǎn)快樂，用音樂來表達(dá)心情是美好的。《ONEDAYONEDREAM》使我情緒激昂;《夢想的碎片》讓人心情愉快;《揮動翅膀的女孩》讓摔的笨重的我再度堅強(qiáng)地站起;悲涼的《犬夜叉》片尾曲使我心中不斷涌出悲傷的淚……
魚對水說：“我看不見你的眼淚，因為我在水里。”水對魚說“我能感到你的眼淚，因為你在我心里?！?/p>
心聲讀后感600字2
尋找機(jī)會，表現(xiàn)自我，這多么像一個人呀!他，在班上默默無聞，老師眼里，他不交作業(yè)，上課睡大覺，大覺之后又講話，只有缺點(diǎn);在同學(xué)眼里，他只能在外人眼里丟臉，可是在學(xué)校第五屆運(yùn)動會中，他發(fā)揮了自己的長項，為班級爭得了一枚金牌，抓住了這次機(jī)會，徹底地改變了自我形象。
他，就是我的好友馮，一個沉默、只懂得風(fēng)雨無阻地鍛煉的初中生。
《心聲》是我們七年級一篇課文，那個沙啞的李京京抓住了一個偶然的機(jī)會，表達(dá)了自己對爺爺、妮兒的愛。李京京有一個與凡卡一樣的鄉(xiāng)下爺爺，爺爺慈愛，溫暖。在一節(jié)公開課時，他的沙啞的聲音和對爺爺、妮兒的思念，打動了聽課的老師，打動了同學(xué)，也打動了那個一向不看好他的程老師。抓住機(jī)會需要勇敢：“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”，李京京是需要多大的勇氣才能舉起手來。
其實，表現(xiàn)自我的機(jī)會無處不在。在上課時，只要你專心聽講、認(rèn)真思考，關(guān)鍵時刻，你就得勇敢地舉起手來;在運(yùn)動會上，只要你平時刻苦訓(xùn)練，達(dá)到別人沒有達(dá)到的境界，哪怕一門非常具有挑戰(zhàn)的賽項，你終能創(chuàng)造奇跡……
機(jī)會對于每一個人都是平等的，即使失敗了，也用不著灰心傷氣，重頭再來，機(jī)會無時無刻不在某個角落里觀望著我們呢!
初中生活，正是我們?nèi)松S金時期，也是孕育機(jī)會表現(xiàn)自我的美好春天
心聲讀后感600字3
剛一聽到《心聲》這個題目，我的腦海中就顯現(xiàn)出了由我的好奇心引出來的一個問題——這個短文中到底講的是誰的心聲呀?這個問題在我讀者一篇短文是一直陪伴著我。
小說寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著讀者。
我感覺萬卡挺可憐的，他是一個弱小的生命——才僅僅9歲就要干活，而且他還是一個無父無母、沒有人疼愛的小孩子。文中的主人公李京京的家庭背景也很讓人同情的——自己離開了疼愛自己的爺爺來到父母身邊，但是父母經(jīng)常吵架，而且父母一吵架母親就打她,她似乎成了母親的出氣筒。她和萬卡一樣都很想爺爺。其實我也有和李京京同樣的經(jīng)歷——在我2——3歲時媽媽和爸爸就來鄭州了，把我和哥哥放在老家和爺爺奶奶在一起，但是我總喜歡跟著爺爺。晚上見到爺爺在家門口坐著，我就會過去坐在爺爺?shù)纳砩稀?/p>
現(xiàn)在我只堅信命運(yùn)對我和其他人不可能公平，但只要我心中充滿希望不斷的努力生命就會創(chuàng)造奇跡。
心聲讀后感600字4
一個人的生活中都會有讓人難以忘懷的人或事，在聽到某些聲音的時候總會想起來。聲音就像一把鑰匙，它能把你心里的一切打開。那里有珍貴的回憶，其實每個人都有一段奇異的人生。在我的童年，有著無數(shù)歡樂的日子。那種歡快，已經(jīng)不需要用言語來表達(dá)，看我們的表情和動作就知道那是我們心中一個永恒的美好。就像小時候父母也會有很多不需要言語的愛，我們還小不懂，但現(xiàn)在長大了，就更懂她們的心聲。
每個人的心聲，我都不會有不同的了解，但更了解的應(yīng)該是自己的親人，每個人都會有自己的難言之語，有時放在心中反而更好，每個人都會有不同的思想，創(chuàng)就了豐富多彩的人生和情感。我從小就認(rèn)識了很多同年人。很少在一起玩的。我的堂姐和堂哥們都是小時候的玩伴，堂姐總說它她把我從小背到大。我也很喜歡和她玩，但現(xiàn)在她們都嫁人了，有了事業(yè)和家庭，可以說從我的世界中消失了。能陪伴我的作用還是只有父母。我也無法表達(dá)，成長是好還是壞。但小時候總希望自己能夠長大，又認(rèn)為小時候真的很好，不過長大后無法躲避一些作為。我應(yīng)該去接受自己的成長去做現(xiàn)在應(yīng)該做的事情，去承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任，畢竟成長是為了迎接更大的挑戰(zhàn)!現(xiàn)在我也經(jīng)常會在心里思考某些東西，做人就應(yīng)該多想未來，看著三思而后行，多計劃事情，冷靜才能更好的去面對生活。人總是逃脫不了時間，我們的心也會隨時間而變化著，我們的思想總歸是走向成熟，我們最終會會習(xí)慣冷靜的思考，把思考留在心底。
每個人的心聲都是不同的，我們也會更加隨從自己心聲，讀懂他人的心聲。心聲總是圍繞著每個人的情感世界中，這也是表達(dá)一種良好的方式，也利于解決問題。
心聲讀后感600字5
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。這篇兒童小說通過與萬卡有著相似命運(yùn)的小學(xué)生李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》而遭到老師拒絕的故事，揭示了當(dāng)前社會生活和教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從課程學(xué)的視角對《心聲》進(jìn)行解讀和分析，小說內(nèi)容從多個側(cè)面體現(xiàn)的豐富的課程理念也值得每個教育工作者進(jìn)行深入的思考。
一、教師要關(guān)愛所有學(xué)生，尊重個性差異。
李京京從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長大;因為與父母長期分離，回到城里后，與父母在思想感情上格格不入;父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離。這種非同尋常的身世和經(jīng)歷使李京京形成了與其他同學(xué)有明顯差異的個性：對老師想說什么，卻只是“不安地扭動著身子，眼巴巴地望著”，即使說了也是“結(jié)結(jié)巴巴”的;同學(xué)讀書有誤，他也只是“在心里說，不是這樣的”，雖然最后說了出來，也感覺自己“有點(diǎn)兒發(fā)窘”;不同意別人的意見，卻只是“固執(zhí)地嘟囔著”;別人的一言一行甚至是一種神情都會讓他“紅著臉”、“垂著頭”?？傊@是一個沉郁、執(zhí)著又有些須心理障礙的小學(xué)生形象。
課文中，老師極為重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予了他們過多的機(jī)會。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對的;但實際情況是，教師對更多的學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)心不夠，對像李京京這樣有“問題”的學(xué)生常常忽視。小說《萬卡》引起了李京京強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。但是，老師對他動輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴(yán)重地打擊了李京京的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實生活的不如意和壓抑。這對類似李京京的學(xué)生的心理成長產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面作用。
程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養(yǎng)一批尖子學(xué)生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。每個教師不能只見幾個優(yōu)秀學(xué)生而忽視更多的教育對象，要關(guān)愛所有學(xué)生，尤其要關(guān)愛后進(jìn)生;要尊重學(xué)生的個性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨(dú)特個性的每個學(xué)生，并給予他們以更多的呵護(hù)，溫暖他們的心靈，激勵他們的意志。
二、教學(xué)要回溯生活，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
李京京的身世與同時代的兒童不一樣，他與萬卡有太多的相似：都是從小與爺爺一起生活，都是從小就缺少父愛和母愛，都與農(nóng)村小朋友結(jié)下了深厚的情誼并一直想念著她，都盼望爺爺哪天來看看他或接他回家。對于李京京而言，這種獨(dú)特的生活經(jīng)歷所產(chǎn)生的體驗是其他同學(xué)所不具備的寶貴的學(xué)習(xí)資源，這使他在閱讀《萬卡》時心里產(chǎn)生深深的共鳴，雖然嗓子有點(diǎn)沙啞，但充滿感情，不知不覺中“魂兒都抓走了”，并征服了大家，以致程老師聽了李京京的朗讀后說話也“聲音發(fā)顫”。
對于程老師而言，李京京獨(dú)特的生活經(jīng)歷是一種有待開發(fā)的極富價值的教學(xué)資源，教師可以通過預(yù)先的調(diào)查了解，組織學(xué)生關(guān)注李京京的家庭，關(guān)注他的遭遇，讓在父母呵護(hù)下的孩子關(guān)注這樣不和睦、甚至離異的家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，使這種寶貴的教學(xué)資源得以充分的開發(fā)，并進(jìn)行有效的整合和運(yùn)用，使之得以共享。有李京京這樣家庭遭遇的學(xué)生可能在實際生活中是少數(shù)，但是反映出來的問題，在生活中是有普遍性的。少年心理易受影響，尤其是面對和自己生活體驗?zāi)呐率怯幸稽c(diǎn)點(diǎn)相似感覺的經(jīng)歷，我們可以采用多種手段調(diào)動學(xué)生中的各種生活儲備，激發(fā)他們的內(nèi)心情感，使他們的學(xué)習(xí)置于真實的生活情景中。只有回溯生活，緊密結(jié)合學(xué)生生活的直接經(jīng)驗，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有切身的體驗，才能讓學(xué)生產(chǎn)生切切實實的審美感受。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程，這種生成是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點(diǎn)。所以，教學(xué)必須回溯生活，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而使教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的知識經(jīng)驗成為教學(xué)的資源。
三、要堅持以人為本，充分落實學(xué)生的主體地位。
新課程的核心理念是“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，這是一種“以人為本”的教學(xué)觀。國內(nèi)外許多學(xué)者已精辟地闡述了學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識主體和發(fā)展主體的思想，強(qiáng)調(diào)了課程實施中以學(xué)生為主體的重要性，反對以教師為教學(xué)的中心，反對以教案為本位。因此，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)。 “以人為本”還包括尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支持，使不同的學(xué)生有不同的嘗試。
《心聲》中程老師的教學(xué)完全違背了以人為本的原則。從她的教學(xué)預(yù)設(shè)來說，她的設(shè)計不是來自于學(xué)生，可以說，完全忽略了學(xué)生因素。須知學(xué)生的真實狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)，而且這些學(xué)生又是一個個鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和心理需求，這決定了教師在備課時必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，做到有的放矢。
從程老師的課堂教學(xué)來看，課文的朗讀是一種指定的朗讀，而不是基于學(xué)生自主意識基礎(chǔ)上的朗讀;朗讀的指定是以學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，根本沒有考慮學(xué)生獨(dú)特的生活體驗這個因素;朗讀過程中“其他同學(xué)動都不動”、“全班都沒有人舉手”則是“事先說好了的”，是教師一人操縱的結(jié)果。這完全是一種教師中心論的教學(xué)，根本漠視了學(xué)生的存在，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。這樣的課堂里，學(xué)生的全部任務(wù)就是順著教師的思路，配合完成教案中設(shè)計的教學(xué)程序，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)學(xué)生哪有自主性可言。
以人為本的理念是否得以落實，要看學(xué)生的主體作用是否得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的素質(zhì)是否得以提高，但同時也要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，如是否拖堂。許多教師認(rèn)為拖堂無關(guān)緊要，“總喜歡拖那么幾分鐘，好象這樣就能讓全班都考一百分似的”，以為這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。殊不知課間10分鐘休息對學(xué)生進(jìn)行身體和心理的調(diào)節(jié)、對其綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，同時，教師保證學(xué)生課間的休息，也是對學(xué)生基本權(quán)利的尊重。
四、教學(xué)需要智慧，教師須不斷在實踐中進(jìn)行反思。
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們多少年來追求的是循著課前精心設(shè)計的程序牽著學(xué)生去接受一個又一個結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力，所以，我們更需要把握復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題，處理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這需要教師具備較高的教學(xué)智慧。
《心聲》表現(xiàn)的教學(xué)情景中，程老師面臨著兩次意外。第二次的處理應(yīng)該說是正確的：李京京幾乎把別人的一段也念完了，打破了教師的預(yù)設(shè)，程老師臨時改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這樣才能使這堂公開課有可能取得成功。但第一次意外發(fā)生后程老師的表現(xiàn)卻顯示了她的教學(xué)應(yīng)變能力的嚴(yán)重缺乏：公開課開始，出人意料地有學(xué)生怯場，而學(xué)生的怯場又導(dǎo)致了老師的怯場，“臉上有點(diǎn)發(fā)白”，“有點(diǎn)慌亂”，手足無措，幸虧李京京舉手請讀，要不然不知會出現(xiàn)何種局面。
科學(xué)而藝術(shù)地把握好復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題并處理好教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要教師把教學(xué)過程考慮得細(xì)一點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的問題估計得充分一點(diǎn)，多一些事前的準(zhǔn)備，但更需要教師具備較高的教學(xué)智慧。這需要教師在實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行充分而深刻的反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力并最終形成教學(xué)智慧。
在實際的課堂觀察中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，那些善于反思、經(jīng)驗豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的“突發(fā)事件”，并進(jìn)一步把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學(xué)資源，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。但我們也注意到，當(dāng)類似的“突發(fā)事件”出現(xiàn)在缺乏經(jīng)驗的教師的面前時，他們往往手足無措，預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟也被這種“突發(fā)事件”打亂，更不能抓住機(jī)遇，自然而富有創(chuàng)新地生成了。因此，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實踐反思并積累經(jīng)驗，是每個教師培育高超的教學(xué)智慧進(jìn)而把自己培養(yǎng)成智慧型教師的必由之路。
心聲讀后感600字相關(guān)文章：