大家三小讀后感3000字

　　特別喜歡《大家三小》中的這樣一段話：未來不是我們要去的地方，而是現(xiàn)在就要由我們來創(chuàng)造的地方。小編為大家精心搜集了“大家三小讀后感3000字”，歡迎大家參考借鑒，希望可以幫助到大家!

　　大家三小讀后感3000字

　　當(dāng)我讀完這本書后，真正地感受到了北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)的變革與超越，它給了我思想的震撼。

　　特別喜歡《大家三小》中的這樣一段話：未來不是我們要去的地方，而是現(xiàn)在就要由我們來創(chuàng)造的地方。在當(dāng)前時代，我們必須以前人不知道的方法教育孩子，以適應(yīng)未來的方式準(zhǔn)備我們的學(xué)校。所以要想成為一個優(yōu)秀的教師需要不斷反思和更新原有經(jīng)驗，不能固步自封，這樣才能保持職業(yè)生涯的青春活力。一所優(yōu)秀的學(xué)校需要運用創(chuàng)新力才能走向卓越，所以我們不能滿足于既有的成績依賴傳統(tǒng)的路徑繼續(xù)走下去，我們必須重新反思辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展路徑，以全新視野謀劃和推動學(xué)校的教育創(chuàng)新。

　　因為未來的學(xué)校學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)該成為每個人創(chuàng)造成長機會的博物館，成為每個孩子都向往的溫馨家園。

　　有幾個方面印象深刻：

　　1、把教育理念深入人心

　　制定《學(xué)校發(fā)展綱要》，有具體的法規(guī)計劃;啟動班組群實驗，緩解教師的不安全感，讓教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，真正的進(jìn)行變革;重建現(xiàn)代學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，激發(fā)組織活力，為教師創(chuàng)造表達(dá)的平臺與機會，在教師表達(dá)的同時，理念與實踐得以相互滋養(yǎng)彼此成就，學(xué)校發(fā)展綱要的形成，用了一年多時間，他們不斷修改調(diào)整，面向未來，學(xué)校的價值理念體系是一個不斷增長的過程，是作用于實踐并由實踐不斷檢驗和豐富的過程，而我們要做的就是站在社會發(fā)展和時代并進(jìn)的前沿進(jìn)行思考和實踐，保證價值理念體系的發(fā)展性、科學(xué)性、實踐性和前瞻性。

　　2、獨創(chuàng)新穎的教學(xué)建筑

　　通常人們認(rèn)為的學(xué)校是學(xué)生在一所教室里，擺的整整齊齊的桌椅，然而在三小，學(xué)校的建筑打破了以往的模式，給人以全新的模式。設(shè)置可移動的墻壁，讓過去的自然風(fēng)格變成如今的共同利用，讓資源的“靜”走向資源的推送，利用圖書漂流箱，向各個教室推送圖書。比如在唐詩與月主題的90分鐘，跨學(xué)科大課上，孩子們先是在班組群空間中學(xué)習(xí)月亮主題的詩歌，然后來到美術(shù)教室，用沙畫繪制月亮故事，在寬暢的走廊，跳出了紙上凝固的詩句，在流轉(zhuǎn)的課堂場景中，每個孩子開始有了自己心中的詩與樂。在學(xué)校的建筑中，每一個樓層和每一個班組群的空間色彩，均來源于師生和設(shè)計師共同挑選的古今中外的名畫，讓學(xué)生在空間中感知藝術(shù)，對話藝術(shù)，建立個體與群體，局部與整體的認(rèn)識。

　　在標(biāo)準(zhǔn)化，專業(yè)化和終結(jié)性評價的進(jìn)程中，學(xué)生鍛煉了表演、講故事和分享的天性，為他們創(chuàng)造一個環(huán)境，通過繪畫展，書法展，演出與比賽的形式，讓他們隨時隨地都可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。真正的學(xué)習(xí)，是以教室為中心的學(xué)校變成多維中心的學(xué)習(xí)空間。

　　而這些建筑并不是一成不變的，可以通過可移動的隔斷墻，通過可改變擺設(shè)方式的家具或設(shè)施實現(xiàn)空間的可變性，以最大限度適應(yīng)不同的教學(xué)需求，這種空間是靈活、多元、可調(diào)節(jié)的。

　　過去的教室家具通常只有課桌椅，而在三小，除了傳統(tǒng)的課桌椅之外，還給學(xué)生提供了多種形式的家具，如沙發(fā)、靠墊、地毯、擱腳凳、戰(zhàn)略書、桌子、筆記本、桌子等，還根據(jù)人體工程學(xué)設(shè)計的，可調(diào)節(jié)高度的課桌椅，以適應(yīng)不同身高體型學(xué)生，避免學(xué)生坐姿不良，視力下降，骨骼發(fā)育畸形，可以幫助他們創(chuàng)建獨特的學(xué)習(xí)互動中心，便于他們快速布置空間，以滿足不同教學(xué)活動的需要。

　　智慧化的建筑。建筑暴露在外的鋼筋管道成為學(xué)習(xí)的對象，在建筑外精心裝點了很多的綠植，形成貫穿校區(qū)的綠肺，實現(xiàn)了人與自然的交融。比如在一個春暖花開、美麗的一個水域，美術(shù)老師和語文老師帶孩子進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓孩子們體會到，古人寄情于山水，抒文與胸懷的浩然之氣，而科學(xué)老師則帶著孩子尋找校園中的小事，孩子興致勃勃的捕捉昆蟲，仔細(xì)的觀察描繪，然后將它們小心翼翼的放歸自然。

　　學(xué)校與社區(qū)相連，傳統(tǒng)的學(xué)校是封閉的，而三小學(xué)校，是一個半開放的C形，能夠與社區(qū)互動，這是吸取了中國傳統(tǒng)民居瑰寶福建土樓的優(yōu)點。那如何保證安全呢，把學(xué)校的入口變?yōu)殚_闊的公共區(qū)域，為家長接送孩子，讓出一個緩沖地帶，而舉行公眾活動，使社區(qū)還能為學(xué)校提供一個更安全的第二道防線，校門兩側(cè)還設(shè)置了座椅，可供社區(qū)中的全民休息，路過學(xué)校的人們看到的不再是冰冷的圍墻，還是歡迎大家休憩，可以擋風(fēng)避雨的安全港灣，安全門鎖的分層分區(qū)域設(shè)計，從技術(shù)上保障了學(xué)校對外來人員進(jìn)入特定校園空間的控制和管理。主要教學(xué)區(qū)域的封閉管理，確保了學(xué)校的安全整潔，體育場館藝術(shù)團(tuán)，迎新自助餐廳和多功能學(xué)習(xí)場所，在放學(xué)之后可以作為社區(qū)的活動空間。

　　3、孕育靈感與創(chuàng)造的多層次空間

　　學(xué)生的多層次空間：一、個人空間：設(shè)計了很多的小屋、樹洞等可以藏身于其中的家具，讓學(xué)生自己獨處或三三兩兩聚集起來，以讓學(xué)生自由與靜心思考。有研究顯示，人類大腦需要通過獨處來同化，把新知識，這種個人空間能夠讓他們在其中休憩獨處，與自己的心靈對話，消化新知識是非常重要的。二、固定組群空間，系傳統(tǒng)意義上的教師，稱其為三室，拋棄了傳統(tǒng)的黑板與講臺，代之可移動的電子白板，可移動的投影設(shè)備，讓每一個組成空間都閃耀著自己獨特的魅力。三、分享空間，大小孩子與小孩子一起放松和玩耍的場地，通常學(xué)生的書和寫描繪只能在紙張和電腦上完成，而且一張普通大小的紙很難容納兩個以上的人同時書寫，而在電腦上工作，雖然我們能共享一個虛擬頁面，卻往往無法實現(xiàn)現(xiàn)實空間里的直接共享，那么在分享空間里就能提供了許多表面可書寫可擦拭的家具，比如說一個圍欄，學(xué)生們可以在圍欄上寫字畫畫，然后，還可以擦掉，這是可以隨意涂抹的分享空間，無論發(fā)生在哪里，學(xué)生都可以快速記錄和素描，可以同時參與表達(dá)交流，從而營造一種濃郁濃厚的分享文化。四，公共空間，比如室內(nèi)的走廊，室外的操場和庭院等，這種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也成為小組交流的場地與學(xué)習(xí)的場所。

　　教師的多層次空間：教師有自己的工作區(qū)域、工作空間，有孩子的地方就有老師，這樣孩子都處在監(jiān)督保護(hù)之下;為教師配備了個人物品，儲藏柜。這樣既提升工作效率及教學(xué)品質(zhì)，又方便單獨請的導(dǎo)師團(tuán)隊在這里隨時交流互動分享。在分享空間里為教師開辟教師研修中心，類似于咖啡館和SOHO工作區(qū)，特別的舒心舒適，自由，宜人。

　　管理者的多層次空間：設(shè)置了透明開放，具有廣場性質(zhì)的辦公區(qū)域，在這種“大雜院”般的生活氣息中，每個人都可以感受到自己的主體地位，并在這種開放與共享的氛圍中喚醒自身，孕育出真正的創(chuàng)造力，

　　4、生態(tài)大課程

　　什么是生態(tài)大課程?生態(tài)大課程實踐體系是一種真實的學(xué)習(xí)，通過課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程管理、課程評價，相互循環(huán)的課程，來看見學(xué)生、看見學(xué)習(xí)、看見成長。

　　生態(tài)大課程觀的內(nèi)涵分為五個：第一，時間。學(xué)習(xí)，不再是課上課下兩節(jié)生活;第二，空間。課程資源應(yīng)該存在有學(xué)生足跡所至;第四，內(nèi)容課程就是學(xué)校教育可觸及的師生的全部生活，隊伍對象是同伴，“學(xué)生最好的同伴是老師”這句話體現(xiàn)了生生互動的獨特內(nèi)涵，孩子只有在與同伴共同學(xué)習(xí)，并向同伴學(xué)習(xí)的過程中，才能更好的學(xué)會合作互助，養(yǎng)成良好的社會行為品質(zhì)責(zé)任。課程的三個目標(biāo)，五種能力，三個一目標(biāo)：受歡迎，有能力，有擔(dān)當(dāng)，而五種關(guān)鍵能力：追求包容規(guī)則公正的能力，交流溝通的能力，團(tuán)隊協(xié)作創(chuàng)新的能力，進(jìn)行積極行為的能力，學(xué)科基礎(chǔ)知識基本技能的能力。他的學(xué)科課程突破了，語文，數(shù)學(xué)，英語，科學(xué)，美術(shù)，音樂，品德與社會體育等學(xué)科為主的困境，大量校本課程作為學(xué)科課程的延伸，不斷涌現(xiàn)出來，比如語文類的海量同讀經(jīng)典誦讀金話筒，英語類的英語和拼音會，英語達(dá)人秀，數(shù)學(xué)類的數(shù)學(xué)大家迅速學(xué)，科學(xué)類的機器人等等，在這種過程中，各個學(xué)科課程整體建設(shè)的形象逐漸清晰，教師課程開發(fā)與實施的能力在潛移默化中慢慢孕育，這種多元的學(xué)生評價體系，美妙的、靈活的建筑空間讓大小孩子，小小孩子，能夠在一起，互相探討，共同生活，共同學(xué)習(xí)，真正的讓學(xué)生，學(xué)會了學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會操作，有條理的使用工具，學(xué)習(xí)和做友好的對待同伴，主動在團(tuán)隊中擔(dān)任任務(wù)，持續(xù)思考，會傾聽，表達(dá)自己的困難和觀點，而不是只顧發(fā)言，我們要重視起孩子的未來，種下一顆夢想，用盡全力去實現(xiàn)，就在腳下這片當(dāng)時還滿是沙石泥土瓦礫的土地上，我們一起種下一顆平凡而又有夢想的種子，建設(shè)真正面向未來的學(xué)校，打造綜合性人才。