《竊讀記》一等獎優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

　　課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。以下關(guān)于竊讀記教學(xué)設(shè)計由小編為您提供，希望對您有所幫助!

　　竊讀記教學(xué)設(shè)計

　　《竊讀記》是現(xiàn)代著名作家林海音的一篇散文，回憶了自己童年時代在書店里如饑似渴地“竊讀”的經(jīng)歷，表達了自己獨特的人生感悟。選入教材時，編者根據(jù)單元主題，對原文做了一定的刪改。

　　這篇文章十分充分地展現(xiàn)了散文的特點——形散而神聚。“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”是全文的“神”，把竊讀的諸多滋味濃縮在了一起!尤為巧妙的是，作者以其中一次“竊讀”為主線，將其他多次“竊讀”通過回憶的方式插敘進來，使得全文變得豐富而飽滿，形神兼?zhèn)?。這是編者刪改成功的地方。

　　對比原文，我們還發(fā)現(xiàn)，其實，原文的主題并不僅僅是為了突出讀出的重要，因為原文還詳細敘述了“竊讀”過程中“待遇”截然不同的兩件事情：一件是自己被店主無情拒絕、驅(qū)趕，另一件是店員給予自己特別關(guān)照。而且，作者在結(jié)尾點題時寫到——

　　忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應(yīng)當(dāng)這么說：“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”

　　顯而易見，作者想要側(cè)重表達的是后者——我們都需要愛，我們都是在愛里長大的。但是，編者在選編這篇文章時，將本文的這一精華刪去了，不能不說是一個遺憾。那么，我們在教學(xué)本文時，又該做如何選擇呢?

　　本著“簡單高效、言意兼得”的理念，我在教學(xué)本文時，著重突出散文的文題特征，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者“竊讀”的滋味，揣摩作者的表達方法，并在適當(dāng)時候鏈接原文片段，豐富文本內(nèi)容，升華感悟體驗。我的教學(xué)是這樣展開的：

　　一、認識作者，理解課題

　　1.這是我們接觸的林海音的第一篇文章，我覺得在學(xué)生第一次接觸林海音時就初步了解一下作者很有必要，對于后面推薦閱讀林海音的作品和以后學(xué)習(xí)林海音的文章都大有裨益。所以，開課就呈現(xiàn)一張林海音的照片，一段簡要的文字，幫助學(xué)生初步認識作者。

　　2.文章題目很有趣，“竊”就是偷的意思，那么，“竊讀”怎么理解呢?《竊讀記》又應(yīng)該記些什么呢?在對話中，可以逐漸明確“竊讀”的含義：在書店里只看書，不買書，即謂“竊讀”。誰不愿意光明正大地讀書呢?可見，這個“竊”字，暗含幾多辛酸哪!《竊讀記》嘛，記的當(dāng)然就是“竊讀”了，竊讀的經(jīng)歷、感受、收獲等等一并都應(yīng)該在里面了!不過，這個問題不必現(xiàn)在就得出結(jié)論，可以放在整體感知環(huán)節(jié)來驗證。

　　【點評】由認識作者導(dǎo)入新課，十分簡潔，也為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同時幫助孩子們積累了一點文學(xué)常識。“竊讀”的理解很有必要，對記了什么做出猜想，很好地調(diào)動了學(xué)生的閱讀期待。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.“書不讀熟不開講”，放聲朗讀，是熟讀的前提。所以，初讀課文時，朗讀一定不可少，我對孩子們的要求是：把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通。遇到生字，相信大家能自己解決。

　　2.檢查初讀情況，可以根據(jù)實際情況靈活處理。我首先重點出示了六個含有本課生字(注音)的句子，請學(xué)生朗讀;隨后，將課文內(nèi)容濃縮成一首小詩(小詩里包含生字，但已去掉拼音)，指名學(xué)生朗讀。

　　踮腳尖，鉆腋下，

　　貪婪竊讀心懼怕。

　　饑腸轆，腿難撐，

　　挨餓受累終長大。

　　3.重點指導(dǎo)容易寫錯的“懼”字，請孩子們互相提醒易錯點，避免出錯。

　　4.簡單回顧一下：課文記了些什么?根據(jù)學(xué)生回答，相機指導(dǎo)，并完成板書：

　　情形

　　竊讀記滋味

　　感悟

　　這樣，便驗證了前面我們的猜想，完成了對課文的整體感知。

　　【點評】課文的初讀安排，比較符合高年段閱讀教學(xué)的特點，一是仍然突出了朗讀的地位，二是給了學(xué)生空間。值得稱道的是，陳老師檢查初讀效果的形式，沒有平均用力，而是抓住重點難點展開，尤其是把幾個生字融在一首小詩里面，匠心獨運。抓住情形、滋味、感悟三點，明確課文寫了什么，收到綱舉目張之效。

　　三、深入課文，品讀滋味

　　1.閱讀是學(xué)生的個性化過程，我覺得這句話特別適用于散文的閱讀。尤其是本文，“形”特別散，所以我覺得應(yīng)該充分放手，讓孩子們在文本里讀出自己的感受。我對孩子們說：畢竟是“竊讀”，畢竟不是正大光明的，那滋味難以言說，作者卻用細膩的筆觸表達出來了。讓我們再次走進課文，感受竊讀的“滋味”。請大家等會用“竊讀的滋味是的”簡單說一說。

　　2.學(xué)生開始自由默讀、批注。

　　3.交流的環(huán)節(jié)很開放，學(xué)生完全自由發(fā)言，先說說自己的感受，然后簡單說說感受從何而來，并把自己的感受板書在黑板上“滋味”的后面。我只需要在其中穿針引線，把孩子們的感受外顯出來，引導(dǎo)他們說得更清楚、更明白、更流暢。一會兒，黑板上，就寫滿了孩子們的答案：懼怕、快樂、興奮、緊張、急切、擔(dān)憂、饑餓、勞累、滿足、輕松、依依不舍……

　　4.小結(jié)時，我讓孩子們把這些詞語一一填到橫線上，一齊朗讀這些句子，竊讀的萬般滋味便一齊涌上心頭，真可謂酸甜苦辣、五味雜陳啊!

　　【點評】在全國大賽的賽場上，在面對一群陌生的孩子時，在只有30分鐘的情況下，陳老師敢于拿出時間，給孩子們充足的空間，讓孩子們自讀自悟，自由表達，這是非常了不起的!這樣的做法，源于陳老師對語文教學(xué)的深刻感悟，也源于他對自己、對學(xué)生的信心。而事實上，孩子們果真還了老師們一個驚喜!

　　四、聚焦懼怕，適度拓展

　　1.如果說前面品讀“滋味”是根據(jù)“形散”的特點而采取的“放”，那么現(xiàn)在就是根據(jù)“神聚”的特點而采取的“收”。我對孩子們說：竊讀的滋味真是酸甜苦辣、五味雜陳，既讓我們感動，又令我們心酸。在這么多的滋味中，有一種滋味最讓我們揪心。你覺得哪種滋味最讓我們揪心?

　　2.孩子們的答案是趨同的：懼怕這種滋味最讓我們揪心!我圈出“懼怕”一詞，問孩子們：小海音怕什么?孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，完全能夠設(shè)身處地地感受到小海音的難處。我進一步讓孩子們想象：小海音竊讀時如果被發(fā)現(xiàn)，老板會怎么對待她?

　　3.這樣，我就把孩子們注意的焦點對準(zhǔn)了“懼怕”。這還是第一步，接下來，我說：正是因為“懼怕”，所以，我們非常理解小海音竊讀時的種種行為，請你用下面的句式說一說：正是因為懼怕，所以。

　　如果學(xué)生覺得困難，我可以給出示范：正是因為懼怕，所以當(dāng)“我”跨進店門發(fā)現(xiàn)沒有人注意“我”時，“我”感到一陣暗喜。

　　4.通過這樣的交流，全文的“神”就凸顯出來了，例如，學(xué)生可能會這樣說：

　　正是因為懼怕，所以“我”喜歡到顧客多的書店。

　　正是因為懼怕，所以當(dāng)“我”看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客，就感到安心了。

　　正是因為懼怕，所以竊讀時“我”要把自己隱藏起來。

　　正是因為懼怕，所以每當(dāng)“我”覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，“我”會知趣地放下書走出去，再走進另一家。

　　正是因為懼怕，所以有時“我”會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

　　正是因為懼怕，所以遇到下雨天“我”最開心，而且越是傾盆大雨“我”越高興。

　　……

　　教師根據(jù)學(xué)生說話，相機板書相關(guān)動詞在“情形”后面。

　　【點評】盡管竊讀的滋味很多很雜，但是，最根本的滋味還是懼怕，畢竟這是竊讀，陳老師抓住“懼怕”，帶領(lǐng)孩子們再次深入文本，用“懼怕”這根紅線，將小海音的所有行為串了起來，真是妙不可言!由此可見，陳老師對文本的解讀和把握是非常到位的。

　　5.切入第五自然段，進一步體會“知趣”帶來的震撼。我問孩子們：“知趣”是什么意思?你能否舉個例子說說，怎樣叫知趣?“知趣”這種本領(lǐng)是天生的嗎?孩子們的情感被再次激發(fā)，他們展開想象，想象小海音可能遇到怎樣的尷尬。是啊，“知趣”不是一個人天生就有的本領(lǐng)，它是小海音在一次次地受到委屈甚至屈辱后，才得來的呀!請大家捧起書本，我們一起好好讀一讀這一段。

　　6.鏈接原文片段，豐富文本內(nèi)容。孩子們，小海音在竊讀過程中，的確遇到過大家想象的情形，這是原文的片段，請大家讀一讀，再談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

　　我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買?”聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多么軟弱無力!

　　原文的補充，再次掀起孩子們情感的波瀾，孩子們對“竊讀”的“懼怕”滋味、對小海音“知趣”背后的心酸，感受更深了。

　　【點評】我清楚地記得，陳老師在比賽場上就是上到這兒戛然而止的。根據(jù)比賽規(guī)則，超時一分鐘以上就要扣分，當(dāng)教學(xué)進行到這兒時，陳老師說：“同學(xué)們，我們知趣點，下課吧!”令全場老師為之喝彩。“知趣”這個詞的理解，又在“懼怕”的基礎(chǔ)上，更深入了一層，陳老師仿佛一位魔術(shù)師，又抖開了一個包袱，令我們驚喜不已。原文的引用，恰到好處，讓孩子們感同身受，深刻領(lǐng)會到了那份難以言說的心酸。

　　五、領(lǐng)悟方法，續(xù)寫結(jié)尾

　　1.我趁勢問孩子們：既然竊讀如此忐忑不安、如此心虛心酸，小海音為何還要一次次去竊讀呢?

　　2.答案不言而喻：那是因為作者對閱讀的熱愛、對知識的渴望，超越了自己的害怕、自己的心酸……這種寫法，叫做反襯!越是懼怕，越是能襯托出小海音對閱讀的向往和熱愛。

　　3.為了盡可能“還原”原文主旨，我把原文的另一個片段也鏈接進了課堂。我對孩子們說：幸好，并不是書店的每一個老板、店員都像前面那個老板，小海音也曾經(jīng)遇到過這樣的經(jīng)歷——

　　我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經(jīng)剩下最后一冊，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉了下去。正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我，我慌忙把眼光送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”啊，我接過書羞得不知應(yīng)當(dāng)如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。

　　孩子們從中感受到了店員對小海音的“關(guān)照”，體會到了一種人間的溫情。

　　4.至于文章的結(jié)尾，我沒有直接呈現(xiàn)給孩子們，而是請孩子們根據(jù)自己的理解和感悟，嘗試去還原。

　　忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話不夠用，它應(yīng)當(dāng)這么說：“!”

　　孩子們能否還原原文的結(jié)尾已經(jīng)不太重要，重要的是通過這樣的形式，讓孩子們得到語言文字運用方面的鍛煉、升華孩子們的情感體驗。最后，我把原文結(jié)尾展示出來，讓孩子們自己去對比發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)孩子們的交流，在黑板上“感悟”后面板書“讀書、愛”。

　　【點評】從以上設(shè)計不難看出，陳老師不僅引導(dǎo)孩子們得意，還注重引導(dǎo)孩子們得言、得法。本文的表達方法值得一教的很多，但是，陳老師并沒有一一全部教到，這是因為陳老師做出了大膽地取舍，教他認為最有必要的。“反襯”這一寫法，已是呼之欲出，所以陳老師點到即止。相信孩子們以后遇到這樣的寫法時會不陌生。再補充一段原文，并對原文結(jié)尾加以還原，我認為是很好的情感升華和語言訓(xùn)練手段。

　　六、課堂小結(jié)，推薦閱讀

　　課臨結(jié)束，告訴孩子們這篇散文帶有一定的自傳性質(zhì)，林海音還有一部自傳體短篇小說集《城南舊事》，寫得也很美(同時用課件展示《城南舊事》的各種版本封面)，有興趣的同學(xué)可以找來看一看。

　　【點評】閱讀教學(xué)成功的標(biāo)志之一，就是調(diào)動起孩子們的閱讀興趣，把孩子們引向浩瀚的書海。讀了《竊讀記》，孩子們對林海音充滿了好奇，對林海音的作品產(chǎn)生了興趣，迫不及待地去找林海音的作品讀起來，可以說是本課最大的成功!如果說前面學(xué)生所獲得的是“技”，那么這里所獲得的就是“道”了!

　　【總評】綜觀陳老師的本課設(shè)計，亮點很多，最為突出的有如下幾個：

　　一是對文本的解讀全面準(zhǔn)確。陳老師參照原文，準(zhǔn)確把握住了文章的主旨，同時也關(guān)注到了文章的表達特色——反襯。人文性與工具性的統(tǒng)一，在這節(jié)課上得到很好地落實。

　　二是對活動的設(shè)計開放有效。這節(jié)課上，陳老師沒有過多的設(shè)問和講解，更多的是學(xué)生的自主活動，我們看到，學(xué)生朗讀、默讀、思考、批注、交流的時間占了課堂的很大一部分，學(xué)生的能力得到了有效鍛煉。

　　三是對著力點的選擇巧妙獨到。本課教學(xué)的著力點有三個：滋味、懼怕、知趣，三個著力點層層推進，慢慢聚焦，最后集中到一點，很有震撼力。

　　本文的表達方法值得教的有很多，但是，陳老師并沒有一一教到，這是因為陳老師的大膽取舍，教他認為最有必要的。“反襯”這一寫法，已是呼之欲出，所以陳老師點到即止。相信學(xué)生以后遇到這樣的寫法時不會陌生。再補充一段原文，并對原文結(jié)尾加以還原，我認為是很好的情感升華和語言訓(xùn)練手段。

　　——選自《新課程名師說課》(小學(xué)語文)2013年第6期

　　竊讀記教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文;抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、觀察生活中書店人們的活動情況。

　　2、生字、詞卡片。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激情講述，引發(fā)興趣

　　孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢?

　　(學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)給以激勵與點評。)

　　剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

　　二、板書課題，師生質(zhì)疑

　　1、板書課題──竊讀記。

　　2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問?

　　3、學(xué)生質(zhì)疑:

　　(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)

　　4、師質(zhì)疑:

　　(作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)

　　三、初讀課文，落實字詞

　　1、請同學(xué)們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

　　2、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡單的問題。

　　3、學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。

　　4、學(xué)生交流識記生字詞的方法。

　　5、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達到熟記的目的。

　　6、體會有關(guān)詞語的含義:

　　適宜:適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

　　知趣:知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時，“我”就會放下書離開。

　　饑腸轆轆:饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

　　依依不舍:留戀，不忍分離。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧!

　　2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

　　3、整理課文記敘的線索:

　　放學(xué)后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

　　五、留下懸念，布置作業(yè)

　　1、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復(fù)雜的滋味，還要細細讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認真體會。

　　2、完成作業(yè):

　?、?抄寫詞語:

　　竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

　?、?辨字組詞:

　　竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )

　　窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )

　　懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )

　　具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )

　　第二課時

　　一、激趣談話，引入新課

　　上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字也學(xué)得不錯。我相信，這節(jié)課，孩子們一定比上節(jié)課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復(fù)雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!

　　二、細讀課文，理解內(nèi)容

　　1、快速默讀全文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復(fù)雜滋味的語句，用“──”勾出。

　?、?抽生答找出的語句，檢查學(xué)生找的情況。

　?、?全班齊讀這句話:

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　⑶ 談對這句話的理解:

　?、?快樂是什么?為什么又懼怕?

　　② 你在生活中有這樣的體驗嗎?聯(lián)系生活說一說。

　　2、小聲讀課文，在文中找出能體現(xiàn)小姑娘快樂的語句，用“__”勾出;找出能體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

　　3、同桌交流。

　　4、全班交流，老師相機引導(dǎo)學(xué)生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。

　　5、老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。

　　6、聯(lián)系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

　　(“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。)

　　7、學(xué)生質(zhì)疑:

　　讀完課文后，你還有什么不懂的?請?zhí)岢鰜?，大家一起解決。

　　三、感情升華，感悟?qū)懛?/p>

　　1、引導(dǎo):

　　這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

　　(學(xué)生討論，教師相機引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

　　2、小結(jié):

　　這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸，布置作業(yè)

　　1、以后你應(yīng)該怎樣讀書?

　　2、說一說有關(guān)讀書的名言。

　　3、作業(yè):

　?、?小練筆:

　　好書伴我一生。

　?、?根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。