教師不可不知的心理學(xué)讀后感

　　每個(gè)人，都是復(fù)雜的個(gè)體;由每一個(gè)個(gè)體組成的群體，更是形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的群體關(guān)系。下面就讓我們一起來看看這篇教師不可不知的心理學(xué)的讀后感。

　　教師不可不知的心理學(xué)讀后感

　　在這個(gè)落葉紛飛的秋季，我有幸拿到了一位臺(tái)灣國中的理化老師唐全騰先生寫的《教師不可不知的心理學(xué)》一書。靜靜地品讀，合上書細(xì)細(xì)冥想，我一次次地反思著自己的教學(xué)。這本書猶如縷縷陽光，在這個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，為我?guī)砹岁囮嚺狻?/p>

　　在這個(gè)信息化的時(shí)代，小學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)生，他們反應(yīng)敏捷、興趣廣泛、知識(shí)儲(chǔ)備充分，還有了自己與眾不同的性格和見解，這樣的學(xué)生鞭策著我們教師不斷地學(xué)習(xí)和充電。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，總有幾個(gè)“老大難”的教學(xué)問題，課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些正常教學(xué)計(jì)劃外的“小意外”……因此，批評(píng)教育在所難免，但是怎樣去批評(píng)才能更有效呢，這在一直在之前困擾著我，直到看完唐全騰老師寫的心理學(xué)知識(shí)，我才撥開云霧見光明。

　　(一)不忘初心，明晰批評(píng)的意圖

　　案例

　　剛上班的第一年，一年級(jí)的班級(jí)，晚托課抄完回家作業(yè)，學(xué)生們可以自由安排自己的時(shí)間，做回家作業(yè)或者畫畫等做想做的事情，前提是不能發(fā)出聲音打擾到其他學(xué)生。這時(shí)候我通常在批改課堂的作業(yè)并讓做錯(cuò)的學(xué)生訂正，剛開始總是很安靜的，但過不了多久，窸窸窣窣的聲響就開始了，一般先提醒：“保持安靜”便繼續(xù)批改作業(yè)，學(xué)生老實(shí)了會(huì)兒發(fā)現(xiàn)老師在抓訂正了，又開始悄悄說起話來，講的激動(dòng)了還忍不住笑出聲，這時(shí)候我都會(huì)提高音量“恐嚇”一句：“誰再講話，站到前面來!”又消停了一陣，但總有幾個(gè)小搗蛋控制不住自己的嘴巴轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去說個(gè)不停，于是“殺雞儆猴”挑出一個(gè)站講臺(tái)旁邊讓大家知道后果，又怕抓訂正顧不上其他，就讓站著的那個(gè)小朋友找到另外一個(gè)講話的同學(xué)，交換才能回座位，但細(xì)碎的講話聲總是充斥在教室中，被批評(píng)上臺(tái)的同學(xué)也總是吊兒郎當(dāng)。在嘶吼“不要講話了”中，放學(xué)的鈴聲總能那么尷尬的響起，因此也總是不了了之了。

　　思考

　　事后，我進(jìn)行了深入的反思，我認(rèn)識(shí)到在這件事情上，我作為批評(píng)的手段“殺雞儆猴”，非但沒有起到批評(píng)的作用，反而賦予了一些孩子站上去就能擁有指定下一位是誰的權(quán)利，這是本末倒置的，批評(píng)是一種消除學(xué)生不良行為的短暫手段，它的意義在于，批評(píng)之前需要讓犯錯(cuò)的學(xué)生知道他為什么被批評(píng)，而批評(píng)之后也要讓學(xué)生知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。但是對(duì)于這兩點(diǎn)我都沒有明確和落實(shí)，反而是在疲憊無力的吶喊中結(jié)束批評(píng)，對(duì)于雙方都沒有任何意義，徒增自己的煩惱而已。我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來從事這份工作的，但是經(jīng)過教育現(xiàn)場的一段折磨后，是否感到迷茫、無助、灰心、氣憤.......甚至有沒有可能，已經(jīng)忘記我們的初心了呢?就像唐全騰老師說的那樣，一直困在這樣的情緒之中是無濟(jì)于事的，重回原點(diǎn)再出發(fā)!既然是要教會(huì)學(xué)生自習(xí)的規(guī)則不講話不打擾他人，首先就要明確上下課區(qū)別、自習(xí)要求，接著改變批評(píng)方式，站上來的學(xué)生不再擁有找下一位講話者交換的權(quán)利，是不好玩、很嚴(yán)肅的罰站，最后要讓學(xué)生清楚自習(xí)可以看課外書、畫畫、拼圖等等方式取代講話的行為，這才達(dá)到了批評(píng)該有的效果、發(fā)揮了批評(píng)存在的價(jià)值。

　　(二)巧用心理，

　　掌握批評(píng)的技巧

　　1.關(guān)于時(shí)間

　　時(shí)間是很寶貴的，不管是學(xué)生的，還是老師的。像上述案例中的放學(xué)鈴聲總是在老師沒講完的時(shí)候?qū)擂雾懫穑肘徛晢?不，要反思自己。我們都知道，低段孩子的有意注意時(shí)間不長，雖說老師們都是掏心掏肺孜孜不倦批評(píng)、講道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢?因此及時(shí)批評(píng)、精煉批評(píng)很有必要，并且不建議大量占用學(xué)生休息的時(shí)間，當(dāng)然，緊急或突發(fā)事件另說。

　　2.關(guān)于地點(diǎn)

　　明確學(xué)生和老師各自領(lǐng)域的用途，比如辦公室，就要讓學(xué)生明白那是批評(píng)的地方，不能聊天嬉戲，用唐全騰老師的話就是運(yùn)用聯(lián)接和強(qiáng)化的心理學(xué)知識(shí)使學(xué)生建立聯(lián)結(jié)，形成刻板印象，就像我們?nèi)D書館會(huì)自然降低音量一樣，那么如果能讓學(xué)生一聽到“待會(huì)下課來一下我辦公室”心里就開始擔(dān)心緊張，那么批評(píng)的功用也就完成一大半了，同樣的，講臺(tái)、教室的前邊部分，都要充分的利用起來，不但利用而且要維護(hù)，老師自己不能在這些區(qū)域和學(xué)生開玩笑等等，獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)可以重新另找地方，讓學(xué)生在無形中聯(lián)接和強(qiáng)化各地點(diǎn)的用途，必然會(huì)促進(jìn)批評(píng)教育成效，事半功倍。

　　3.關(guān)于人物

　　學(xué)生的犯錯(cuò)人數(shù)、次數(shù)如果沒有及時(shí)的批評(píng)教育是會(huì)飛速遞增的，這也是唐全騰老師提到的“破窗效應(yīng)”：在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何處置，很快就會(huì)再破第二塊、第三塊。當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量之后，整個(gè)破壞的速度更會(huì)呈倍速上升。其實(shí)在我們的日常教育中也是如此，沒有做任何處理或者做的處理在學(xué)生心中不夠有效，都會(huì)讓學(xué)生的壞習(xí)慣大幅上升，他們甚至?xí)X得這是被允許的，沒有什么要緊。因此，批評(píng)教育需要抓住關(guān)鍵人物，也就是我們的學(xué)生，在這里運(yùn)用唐全騰老師說的“單純曝光效果”就十分恰當(dāng)，常常出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，如早讀、午休、晚托、上課的陪伴，增強(qiáng)你在他眼里的曝光率，由此讓學(xué)生親近、喜歡你，但要注意不是過多的曝光，畢竟一旦讓人開始感到厭惡就無法產(chǎn)生曝光的效果了，在批評(píng)這種事上也是，批評(píng)多了就無效了，所以多批評(píng)不如少批評(píng)，增加了單純的不讓人厭惡的曝光率后你的偶爾批評(píng)才能讓人感到震懾與醒悟，并更受學(xué)生的愛戴。

　　我們深知，教育情景是不斷變化的，學(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。作為我們青年教師，更應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素質(zhì)，時(shí)刻學(xué)習(xí)教育心理知識(shí)，加強(qiáng)運(yùn)用到我們的教育生活中去，就像讀完唐全騰老師的《教師不可不知的心理學(xué)》一書，我定當(dāng)善用批評(píng)的技巧去鑄造靈動(dòng)的教學(xué)，成為更好的自己，成為更好的人民教師!

　　教師不可不知的心理學(xué)讀后感

　　之前，我寫過《但愿只是黎明前的黑暗》，里面寫了一些看了《教師不可不知的心理學(xué)》之后的一些感想，書中的那些案例是那么真實(shí)，讓人不禁回到現(xiàn)實(shí)，看到教學(xué)現(xiàn)場的種種讓人失望、絕望的畫面。

　　這一次，我讀完了這本書，梳理了本書的“心理學(xué)”知識(shí)部分，最大的感受如題：作為教師，在感嘆之余，也許我們需要更加理性。

　　舉個(gè)例子，書中講到一個(gè)故事：班上一個(gè)男孩在本班教室門口被外班幾個(gè)學(xué)生毆打，重傷，當(dāng)時(shí)正是打掃衛(wèi)生的時(shí)間，所以本班教室里應(yīng)該有不少學(xué)生看到?？墒?，整整十幾分鐘的毆打現(xiàn)場，沒有一個(gè)學(xué)生出面制止、告訴老師，甚至在事發(fā)之后，全班學(xué)生都表示自己完全不知情。

　　這樣的漠然，自然會(huì)讓老師生氣、失望、抑郁不已。

　　可是，當(dāng)作者唐全騰用旁觀者效應(yīng)去分析這件事產(chǎn)生的原因之后，讀者會(huì)豁然開朗，生氣、失望、抑郁的負(fù)面情緒會(huì)消失，取而代之的是對(duì)人性更理性、更深刻的理解和同情。

　　理性，會(huì)促使老師們深入地思考問題，變得更加平靜，不那么容易絕望，也能讓老師們少犯錯(cuò)誤。尤其是，理性會(huì)促使老師們盡量少地假裝自己已經(jīng)站到了道德制高點(diǎn)上、動(dòng)不動(dòng)就說“某個(gè)學(xué)生墮落了、沒救了”這樣傷害自己和學(xué)生的話。

　　每個(gè)人，都是復(fù)雜的個(gè)體;由每一個(gè)個(gè)體組成的群體，更是形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的群體關(guān)系。教育教學(xué)工作，面對(duì)著一群少年兒童，這個(gè)群體會(huì)發(fā)生很多故事，有時(shí)候是我們希望看到的，有些卻不是，我們?cè)撛鯓尤フ_引導(dǎo)這個(gè)群體呢?我推薦你也讀一讀這本書，學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)舉一反三，讓自己更加理性，不斷成熟，不輕易下判斷，找出合理的解決辦法。