給教師的一百條提議閱讀筆記的600字
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讀后感就是讀書筆記，是一種常用的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是看完書后的感觸。以下是小編整理的給教師的一百條提議閱讀筆記的600字，歡迎大家借鑒與參考!
給教師的一百條提議閱讀筆記的600字1
暑假又讀蘇霍姆林斯基的《給教師的提議》，正如林海音所說(shuō)的一樣，好書不厭百回讀，每次閱讀都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)，新的收獲。
結(jié)合自我多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得這一次讀后，對(duì)自我的印象最深或者說(shuō)在今后的教學(xué)中啟示最大的是：在講課的過(guò)程中“占據(jù)你的注意的中心的將不是關(guān)心教材資料的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情景的關(guān)心。這是每一個(gè)教師教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)努力向它攀登?！?/p>
蘇老的話，給我的啟示很大。反思自我的教學(xué)，難道不是停留于注意教材的資料嗎?上課的時(shí)候，總是想著，這節(jié)課我將向兒童教一些什么資料，學(xué)生要掌握到什么程度，我將采用怎樣的方式去教會(huì)兒童。力求把自我想要講的東西變得明白易懂，或者為學(xué)生的理解搭建梯子，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)。就這幾各方面，進(jìn)行苦思冥想，然后借助于必須的手段來(lái)完成，這就是我的備課吧。而這種備課在蘇老看來(lái)是極其失敗的，最致命的一點(diǎn)就是這種課學(xué)生往往不需要進(jìn)行思考，只是停留于對(duì)知識(shí)的掌握。
然而，蘇老卻提議我們?cè)谏险n的時(shí)候，要異常關(guān)注的不是這個(gè)，而是對(duì)學(xué)生思維的敏銳的洞察，要充分地認(rèn)識(shí)到你的面前是幾十個(gè)活松松的人，要時(shí)刻關(guān)注他們的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，從而了解他是不是在學(xué)，是不是樂(lè)意學(xué)，是不是在學(xué)的過(guò)程中思維參與到了其中。透過(guò)提議，不難看出，蘇老對(duì)我教師的要求。
首先，你得是一個(gè)自我所任教學(xué)科專業(yè)的專家。其實(shí)提議中很明了的告訴我們，你不要將注意停留于教材的資料上，可是設(shè)想一下，如果一個(gè)教師連教材的資料都沒(méi)有透徹掌握，都不能流利、清晰地表述，那么你能夠撇開(kāi)資料去注意學(xué)生的思維嗎?所以這注意學(xué)生思維的前提，是教師對(duì)所教學(xué)的資料已經(jīng)胸有成竹，并且能夠采用不一樣的方式進(jìn)行表達(dá)，乃至與資料相關(guān)聯(lián)的資料、資料的變式也了然于胸了，能夠說(shuō)對(duì)教材的資料的表述已經(jīng)到達(dá)了自動(dòng)化的程度。僅有這樣，你才能夠在上課的時(shí)候，觀察學(xué)生的反應(yīng)，注意學(xué)生的思維，在教學(xué)中不斷的調(diào)整自我的行為。
其次，要千方百計(jì)關(guān)注學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)生是不是會(huì)思考，對(duì)思考有興趣。單就資料來(lái)說(shuō)對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，掌握它并不難，難的是學(xué)生是怎樣掌握的，蘇老一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能用教師儲(chǔ)存的知識(shí)傾倒給學(xué)生，用記憶來(lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)象本質(zhì)的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。而是要善于在教材資料本身里去尋找他們進(jìn)行思考和概括的“交集點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自我去思考，經(jīng)過(guò)思考獲得收獲，從而激勵(lì)學(xué)生的再思考，這也更能構(gòu)成一個(gè)良性的循環(huán)。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程看起老要比灌輸慢得多，效率低得多，可是從長(zhǎng)久的眼光來(lái)看，學(xué)生所獲得的卻要多得多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成了他自我的一種磨練心智的過(guò)程，他們?cè)谶@樣一次次的磨練中獲得的提高，不單是掌握知識(shí)的增加，而是學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)方法的掌握。
再次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)的，在學(xué)的過(guò)程中有哪些表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這些表現(xiàn)，教師能從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)他們的思維是否參與活動(dòng)，他們的興趣是否持久。要做到這一點(diǎn)，需要教師有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。在孩子的努力思考有了結(jié)果之后，我們要善于讓孩子看到自我的勞動(dòng)成果，并且把他引領(lǐng)到一個(gè)新的勝利的高度。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得勉強(qiáng)，思維停滯的時(shí)候，我們就應(yīng)當(dāng)想到隱藏我們的教學(xué)目標(biāo)，曲徑通幽，蹲下來(lái)以學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書，采取不經(jīng)意的方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，直到他的思維豁然開(kāi)朗。所以這種情感不單是一種熱熱鬧鬧的學(xué)生亢奮的場(chǎng)面，更重要的是一種學(xué)生思維拔節(jié)的“靜思默想”。
這本書雖然幾十年前就問(wèn)世了，但今日讀來(lái)，在課堂教學(xué)中的如此觀點(diǎn)，卻還是值得我們教師去思考，去學(xué)習(xí)。
給教師的一百條提議閱讀筆記的600字2
俗話說(shuō)：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。在這次讀書節(jié)活動(dòng)中，我認(rèn)真拜讀了前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條提議》一書。書里沒(méi)有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，只是以提“提議”的形式，將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來(lái)。它聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的提議。整本書讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讀書是節(jié)儉教師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!書中有一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂十分精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有教師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，并且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”這個(gè)例子是《教師的一百條提議》這本書給了我們第一個(gè)很好的提議：——讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。
開(kāi)卷有益，讀書好處多”這是自古以來(lái)人們的共識(shí).每一個(gè)人要想在知識(shí)的山峰上，登得越高，眼前展現(xiàn)的景色越壯闊，就要擁有淵博的知識(shí).知識(shí)是人類通向提高\(yùn)禮貌和發(fā)展的唯一途徑.書是前人勞動(dòng)與智慧的結(jié)晶.它是我們獲取知識(shí)的源泉.我們要讓自我變得聰明起來(lái)，必須多讀書，讀好書。作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷豐富自我的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師所不可缺的“精神底子”。
其次，“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”這條提議也對(duì)我?guī)兔艽?。讀了這本書后，從心底里認(rèn)可了“后進(jìn)生是能夠轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)相當(dāng)困難。書中的那個(gè)“費(fèi)加”給我的印象異常深刻。蘇霍姆林斯基他給她編了一本異常的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。之后，費(fèi)加的學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，并成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā)，對(duì)費(fèi)加這樣的孩子，我們要注重訓(xùn)煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)供給動(dòng)力。
在那里談幾點(diǎn)自我的看法。
一鼓勵(lì)代替批評(píng)
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，耐心地幫忙他們，盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合使用嚴(yán)厲的口吻，不能傷害學(xué)生的自尊心。利用課余和學(xué)生平等、自由地對(duì)話，不僅僅增進(jìn)了解、還能夠加深友誼。
在我的班級(jí)里，每一天我都安排兩位值日班長(zhǎng)具體管理班級(jí)中的事務(wù)。在推選班干部的時(shí)候，同學(xué)們紛紛舉薦的琪讓我大吃一驚。因?yàn)樵谖业挠洃浿辛艚o琪的只是一些支離破碎的小事，認(rèn)為她只是一個(gè)極其普通的學(xué)生而已。再有就是那次課上她和后座的同學(xué)滔滔不絕的講話，我叫了她，她卻置若罔聞，真讓我氣不打一處來(lái)。從這件事后她在我的印象里更加大打折扣。周圍的同學(xué)看我一幅不信任的樣貌，說(shuō)：“她的成績(jī)很好的，語(yǔ)文考試她經(jīng)常是九十幾分!”我不忍心打擊孩子的誠(chéng)心將計(jì)就計(jì)順勢(shì)說(shuō)道：“那就讓她試一試吧!”
在她第一次當(dāng)班的那天，我發(fā)現(xiàn)她早早到校，站在教室前維持班級(jí)里的早讀秩序。看見(jiàn)我走進(jìn)教室，她靦腆的看了看我，轉(zhuǎn)身即投入到工作中。這以后，我發(fā)現(xiàn)琪做事越來(lái)越進(jìn)取。中午，班級(jí)里的分飯時(shí)，總能看見(jiàn)她忙碌的身影。不是為小朋友分發(fā)飯勺，就是為小朋友端湯。
看著琪一天比一天陽(yáng)光，我無(wú)比幸福。
英國(guó)文學(xué)家濟(jì)慈說(shuō)過(guò)：“在我看來(lái)，幾乎人人都能夠像蜘蛛那樣，從體內(nèi)吐出絲來(lái)結(jié)成自我空中的堡壘——它開(kāi)始工作時(shí)只利用了樹(shù)葉和樹(shù)枝的幾個(gè)尖端，竟使空中布滿了美麗迂回的路線?！逼鋵?shí)，我們應(yīng)對(duì)的這些孩子，每個(gè)人都有自我的長(zhǎng)處——屬于自我的寶藏，只要努力挖掘自我的寶藏，開(kāi)發(fā)自我的長(zhǎng)處，必須會(huì)有一片廣闊的天空!
二談話代替說(shuō)教
__是我班里一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，對(duì)自我的要求很嚴(yán)格，做事總是一絲不茍?？墒?，最近不知為了什么，她總是神情恍惚，一幅悶悶不樂(lè)的樣貌。和她談過(guò)幾次，想問(wèn)問(wèn)原因，她搖頭不語(yǔ)，仿佛心里壓著一塊大石頭。直到接到她母親打來(lái)的電話，才明白整個(gè)事情的原委。
原先，在一次學(xué)科的測(cè)試即將結(jié)束時(shí)，教師要班里的孩子檢查。她以為要交卷，就向后轉(zhuǎn)過(guò)頭去。結(jié)果被任課教師發(fā)現(xiàn)，誤認(rèn)為她想偷看。孩子很悲痛，回家以后，她害怕同學(xué)和教師以后會(huì)看不起自我不停地向媽媽解釋。媽媽幫她想了個(gè)好辦法，讓她第二天以再次重默向教師證明自我。經(jīng)過(guò)和教師的溝通，事情總算化解。可是，這件事的陰影還在影響孩子的心靈。
這兩天，孩子的身上起了一些小豆豆，雖然媽媽帶她醫(yī)院看后，醫(yī)生告訴她只是一般的皮膚過(guò)敏?？墒?，她還在擔(dān)心同學(xué)明白以為是傳染病會(huì)不跟自我玩。所以天氣有些熱，她總穿長(zhǎng)袖長(zhǎng)褲。聽(tīng)完孩子?jì)寢尩脑挘颐靼琢?。我答?yīng)了媽媽的請(qǐng)求，一齊幫忙孩子解開(kāi)心里的疙瘩。
第二天，我們談心時(shí)講了這個(gè)故事：一個(gè)被劈去了一片的圓想要找回一個(gè)完整的自我，到處尋找自我的碎片。由于它是不完整的，滾動(dòng)的十分慢，從而領(lǐng)略了沿途美麗的鮮花，它和蟲子們聊天，它充分地感受到陽(yáng)光地溫暖。它找到許多不一樣的碎片，但它們都不是它失去的原先的那一塊，于是它堅(jiān)持著找尋……直到有一天，它實(shí)現(xiàn)了自我的心愿。然而，作為一個(gè)完整無(wú)缺的圓，它滾動(dòng)得太快了，錯(cuò)過(guò)了花開(kāi)時(shí)節(jié)，忽略了蟲子。當(dāng)它意識(shí)到這一切時(shí)，它毅然舍棄了歷盡千辛萬(wàn)苦才找到的碎片。也許正是失去，才令我們完整。一個(gè)完美的人，他永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)有所追求、有所希冀的感覺(jué)，他永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)愛(ài)他的人帶給他某些他一向求而不得的東西的喜悅。這次的誤會(huì)可能使你受了委屈，可是，它讓你學(xué)會(huì)如何在經(jīng)歷了最壞的遭遇后卻成功地抵御了這種沖擊。
我們的交談，使孩子的心豁然開(kāi)朗。是呀，當(dāng)我們理解人的不完美時(shí)，當(dāng)我們能為生命的繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)而心存感激時(shí)，我們就能成就完整。
三優(yōu)點(diǎn)代替缺點(diǎn)
人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自我的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些提高。作為班主任，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭以往說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的提高，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！卑嘀魅芜m時(shí)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，能夠?yàn)檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生，撥亮后進(jìn)生心中的那盞明燈，為你的教育帶來(lái)意想不到的成功!這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析本事，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。差生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的;并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是"一閃念"的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。所以，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
小員是班上最差的學(xué)生，雖然不像有的男孩那樣調(diào)皮搗亂，可是他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)很糟，并且脾氣固執(zhí)，經(jīng)常與學(xué)生鬧意見(jiàn)，教師和同學(xué)怎樣批評(píng)幫忙也不頂用。于是，我決定換一種發(fā)式作為切入點(diǎn)。
一天課間，我見(jiàn)他在低頭寫作業(yè)，便走過(guò)去和他搭訕，當(dāng)我微笑著問(wèn)他喜不喜歡我上課時(shí)，他猛地抬起頭，怔了一下，隨即點(diǎn)了點(diǎn)頭。我拿起了他的作業(yè)本，那本上雖然有些錯(cuò)別字。我對(duì)小員說(shuō)：“你的字很端正，把這幾個(gè)錯(cuò)別字改正了，就是一份很好的作業(yè)了?！彼?tīng)后趕緊拿起橡皮擦了起來(lái)……第二天，上課時(shí)，我請(qǐng)小員回答一問(wèn)題，小員回答正確了。我立即鼓勵(lì)道：“相信你，必須會(huì)有提高的?！闭l(shuí)知，這競(jìng)喚起了小員對(duì)學(xué)習(xí)的極大熱情，以后的幾天里，他上課總是坐得端端正正，目不轉(zhuǎn)睛地盯著我講課，神情是那么專注，我不失時(shí)機(jī)地在班上當(dāng)著全體同學(xué)的面給與他表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，果然他的成績(jī)?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)有了很大的提高。
我認(rèn)為，學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受教師的關(guān)心和喜愛(ài)。當(dāng)我們應(yīng)對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的期望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。做為人類靈魂的工程師，我們正在塑造著國(guó)家的今日和明天，我們肩負(fù)著神圣的使命，如果沒(méi)有超乎尋常的細(xì)心、耐心和恒心貫徹整個(gè)教育工作的始終，那么，我們是拿不到打開(kāi)學(xué)生情感閘門的“金鑰匙”的。就讓我們?yōu)楹⒆咏】档某砷L(zhǎng)一齊努力!
給教師的一百條提議閱讀筆記的600字3
近段時(shí)間我有幸讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條提議》。
《給教師的一百條提議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的，再根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條提議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書有一百條，統(tǒng)稱《給教師的一百條提議》。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái).書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn).它讓我明白了原先學(xué)生這樣教.會(huì)存在那些不足，那樣教會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題。讀后我思緒萬(wàn)千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動(dòng)萬(wàn)分，同時(shí)，為自我過(guò)去的想法而慚愧。
第一個(gè)感受：愛(ài)學(xué)生
我以往為自我選擇了教師行業(yè)迷茫過(guò)，也為我第一次當(dāng)班主任泄氣過(guò)，還為丟了學(xué)生想放棄教師這一職業(yè)。并應(yīng)對(duì)幾十個(gè)有著不一樣思想的孩子時(shí)，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業(yè)，后天家長(zhǎng)說(shuō)某某學(xué)生打了他的孩子……日復(fù)一日，一年又一年，沒(méi)有一天消停過(guò)。漸漸地剛畢業(yè)時(shí)的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自我是否能勝任教師這個(gè)職業(yè)。當(dāng)我閱讀了《給教師的一百條提議》后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)?；裟妨炙够槍?duì)教師的困惑和不解，好象與教師應(yīng)對(duì)面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長(zhǎng)期不斷地深入人的精神世界。世界上沒(méi)有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的完美的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。所以，每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅僅用腦子，并且心靈去認(rèn)識(shí)它們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí)，你會(huì)為自我生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自我的心分給每一學(xué)生，在自我的心中應(yīng)當(dāng)有每
個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)教師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對(duì)我有很大的啟發(fā)，我?guī)е@種對(duì)孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關(guān)系會(huì)比以前更融洽。
第二感受：尊重每位學(xué)生的特異性
在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重?！昂椭C的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自我?！闭缥闹刑岬降恼Z(yǔ)文教師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當(dāng)這個(gè)“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機(jī)后，尼娜彼特羅芙娜感到十分的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé)：我們做教師的人，怎樣會(huì)沒(méi)有發(fā)覺(jué)，在我們認(rèn)為無(wú)可救藥的懶漢和毫無(wú)期望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才呢……
這一事例不禁促發(fā)我深思：既然是在學(xué)校的“兩分生”，還能很快成為一個(gè)技術(shù)很高的電視機(jī)修理工，我們?cè)诮窈蟮慕逃龑?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中是否應(yīng)當(dāng)多一把衡量的尺子。教育必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這應(yīng)當(dāng)成為所有教育工作者的共識(shí)。
第三點(diǎn)：多讀書
我經(jīng)常對(duì)家人說(shuō)，當(dāng)教師的我很忙，沒(méi)有時(shí)間干家務(wù)活。對(duì)朋友說(shuō)，當(dāng)教師很累，沒(méi)有意思。確實(shí)沒(méi)有教師不抱怨自我的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、備課輔導(dǎo)、談話開(kāi)會(huì)理論學(xué)習(xí)等等，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有。那里面除了沒(méi)有很好地安排自我的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自我，簡(jiǎn)單的說(shuō)：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而沒(méi)有主動(dòng)去做。教師的任務(wù)比較繁重，時(shí)間總會(huì)在不知不覺(jué)中流淌，就看自我能不能把握得住了。
談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史教師上了一屆公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的十分出色，聽(tīng)課的教師和指導(dǎo)員本來(lái)打算記一些記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自我也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆啊!課后有一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜僅有24小時(shí)。確實(shí)，做教師的每一天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)……此刻還要抽出時(shí)間來(lái)讀書搞科研.帶著這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書中所寫:怎樣進(jìn)行呢，書中給了我們一個(gè)很好的提議：這就是讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼.潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河.
蘇霍姆林斯基說(shuō)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書。我想：這也就是許許多多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的根源。在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求.如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作.是啊!我們應(yīng)當(dāng)在自我所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只可是是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟.讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的.教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它.怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)堅(jiān)持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)當(dāng)首先研究清楚的!
這本書給我的感受很多，就是與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，問(wèn)題意識(shí)，憂患意識(shí)流淌于字里行間，而一個(gè)個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際生動(dòng)的事例，則支撐起了這種問(wèn)題意識(shí)，使全書鮮活，充實(shí)，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，并在這種關(guān)注思考中，令你得以專注地讀下去。同行們，讀書吧，書中自有黃金屋。
給教師的一百條提議閱讀筆記的600字4
我們明白和尚打座講究的是靜功，作為教師這一職業(yè)，更加要求我們要有靜氣、靜功。這樣我們才能做到靜下心來(lái)備好每一堂課，靜下心來(lái)批好每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每一個(gè)孩子真誠(chéng)地對(duì)話;才能靜下心來(lái)讀幾本書，靜下心來(lái)心來(lái)認(rèn)真地研究課題，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自我的教學(xué)言行和教育教學(xué)方式，更好地提升自我各方面的本事。
有了平靜之氣才能從當(dāng)今社會(huì)的各種庸俗中解脫出來(lái)。當(dāng)今社會(huì)充滿著許許多多的誘惑:物質(zhì)生活豐富多彩，娛樂(lè)活動(dòng)層出不窮……各種不平現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻刺激著我們的神經(jīng)，如果我們沒(méi)有了平靜之氣，就要被這一波波大浪沖的暈頭轉(zhuǎn)向，找不到自我，找不準(zhǔn)位置，更談不上去品味與學(xué)生在一齊的樂(lè)趣，去品味教師職業(yè)的樂(lè)趣。
所以，僅有當(dāng)我們有了平靜之氣時(shí)，才能把滿腔的熱情和精力都投入到教育事業(yè)中，把我們的教育教學(xué)工作做實(shí)做好做精。
二、教師要有寬容之心
寬容是一種美德。當(dāng)我們有一顆寬容之心時(shí)，那么我們平常認(rèn)為的很多煩惱之事、不公之事就都能解套:我們就能坦然應(yīng)對(duì)學(xué)校里的一次次評(píng)優(yōu)評(píng)先，坦然應(yīng)對(duì)自我工作過(guò)程中的一次次挫折，就能平等地對(duì)待一個(gè)個(gè)有不一樣差異的學(xué)生，尤其能拋棄先前那種只以個(gè)人的眼光去取舍，唯獨(dú)偏愛(ài)那些乖孩子、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，排斥那些笨孩子、臟孩子、調(diào)皮的孩子、被父母遺棄的孩子，就能與我們的同事、家人和睦相處。
所以當(dāng)我們有一顆充滿寬容之心時(shí)，就能使我們掙脫身心的一切束縛，使我們每一天都能自由自在地生活和工作著。
三、教師有要有減壓之法。
作為一名教師，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中都時(shí)時(shí)承受著來(lái)自不一樣方面的壓力。在教育日益普及、教育功能日益擴(kuò)大的今日，教師在教育教學(xué)中擔(dān)任的主角越來(lái)越多元化，教師必然要應(yīng)對(duì)多重主角之間的沖突帶來(lái)的壓力。當(dāng)前又正處于教育教學(xué)改革的大轉(zhuǎn)型時(shí)期，一方面教師要力圖完成日常教學(xué)工作，另一方面還要投入很多的精力參與課程改革的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這無(wú)異于面臨一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，這涉及到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信念觀點(diǎn)、態(tài)度行為、興趣情感等方面的調(diào)整與適應(yīng)。隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，新知識(shí)層出不窮，社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚教師提高個(gè)人綜合素質(zhì)，教師需要不斷“充電”，不斷更新和完善自我的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，否則就有可能被淘汰，這又是教師處于高強(qiáng)度應(yīng)激狀態(tài)的另一個(gè)重要因素。此外，教師還要應(yīng)對(duì)諸如教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生安全事故、學(xué)生家長(zhǎng)的期望與干預(yù)、教育行政部門的許多規(guī)章制度以及其他無(wú)法預(yù)知事件等方面的壓力，從而使我們長(zhǎng)期處于充滿競(jìng)爭(zhēng)、緊張的工作學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這一系列的壓力導(dǎo)致部分教師在教育學(xué)生時(shí)出現(xiàn)了體罰或變相體罰的違反職業(yè)道德或法律的現(xiàn)象，這就是為什么教育行政部門在三番五次強(qiáng)調(diào)禁止體罰或變相體罰的情景之下，仍然還是有體罰或變相體罰的現(xiàn)象出現(xiàn)，其中有的還是優(yōu)秀教師，這些都與教師過(guò)重的工作、思想、心理壓力密不可分。此外還有家庭生活中的種種煩惱、不順之事也都在不時(shí)地加大著我們肩上的壓力。
這就需要我們能合理去減壓，減掉那些不合目的的勞動(dòng)，減掉那些無(wú)效用的勞動(dòng)，減掉那些不切實(shí)際的目標(biāo)。
鄭杰的《給教師的一百條新提議》，就如一百個(gè)法寶，似指路明燈，照亮了我們前進(jìn)的道路，從這本書中，我們能夠悟出人生哲理、教育智慧。
給教師的一百條提議閱讀筆記的600字5
今日讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條提議》中的第68條:一般發(fā)展與掌握基本知識(shí)，有一點(diǎn)心得體會(huì)。
“小學(xué)的最重要的任務(wù)，就是教給學(xué)生必須范圍的牢固的知識(shí)和本事?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”包含著一系列與掌握知識(shí)有關(guān)的本事:閱讀本事、書寫本事、觀察周圍世界現(xiàn)象的本事、思考本事、用語(yǔ)言表達(dá)自我的思想的本事。這些本事就好比是工具，沒(méi)有這些工具，要掌握知識(shí)是不可能的?！碧K霍姆林斯基說(shuō)的這段話正告訴了我們小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做什么?
第一，我們要教給學(xué)生的知識(shí)是必須范圍內(nèi)的。兒童究竟應(yīng)當(dāng)學(xué)到哪些知識(shí)，他必須學(xué)會(huì)寫哪些詞，并且永遠(yuǎn)不忘記這些詞的正確書寫，永遠(yuǎn)牢記哪些規(guī)則，這一點(diǎn)十分重要。設(shè)想一下如果教師沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)和上課，學(xué)生不會(huì)明白到底什么才是需要記憶的知識(shí);如果教師無(wú)目的的布置作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生不會(huì)明白什么才是必須掌握的知識(shí);如果教師不針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)清楚什么才是必要的學(xué)習(xí)技能。關(guān)于這點(diǎn)我深有感觸。剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候由于年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也更擔(dān)心學(xué)生知識(shí)面太窄。所以課堂中我拼命地使勁給學(xué)生灌輸各種各樣的知識(shí)，拓展性十分強(qiáng)?？墒沁@樣一來(lái)雖然本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)我也完成了，可是因?yàn)檩斎氲男畔⒘刻筇闵ⅲ瑢W(xué)生一節(jié)課下來(lái)理解不了這些知識(shí)。不但沒(méi)有到達(dá)我拓展的目的并且適得其反，連本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)生都沒(méi)有好好掌握?；丶覐?fù)習(xí)也無(wú)從下手。2個(gè)月后班級(jí)差距就拉開(kāi)了，為了避免這個(gè)現(xiàn)象我請(qǐng)教了年長(zhǎng)教師。她們一語(yǔ)道破我的失敗:“什么也別多想，孩子腦袋就那么大，能把教學(xué)目標(biāo)上給出的東西弄清楚就不錯(cuò)了。難了也不會(huì)考!”這時(shí)候我才記起教學(xué)的關(guān)鍵是研讀教學(xué)目標(biāo)，搞清楚這節(jié)課學(xué)生需要會(huì)拼寫哪些單詞，會(huì)認(rèn)讀哪些單詞，會(huì)用哪些句型對(duì)話。然后根據(jù)所要掌握的東西編寫
教案，知識(shí)點(diǎn)要清楚明了，訓(xùn)練要緊緊圍繞。這樣的課堂才是有效課堂，下課前總結(jié)所學(xué)資料提示學(xué)生回家圍繞當(dāng)天學(xué)的去復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才是踏實(shí)的。
第二，我們要教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課本知識(shí)是有限的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生觀察教師從中掌握學(xué)習(xí)的技巧。比如閱讀教學(xué):找出一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句從而弄清一篇文章?；蛘呤侨Τ霾徽J(rèn)識(shí)的詞經(jīng)過(guò)上下文猜測(cè)從而弄清文章意思?；蛘呤菐е鴨?wèn)題到文章中去找找答案。這三種閱讀技能就是在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。首先教師自我使用這些方法閱讀英文短篇故事，告訴學(xué)生自我用的是什么辦法并且要求學(xué)生模仿自我也用同樣的方法去閱讀。時(shí)間久了，學(xué)生拿到一篇文章自我就會(huì)找到最適宜的閱讀方法。有了方法，即使教師不在的時(shí)間和場(chǎng)所，學(xué)生也能很好的閱讀獲取知識(shí)。有了閱讀本事學(xué)生能自主閱讀拓展自我的知識(shí)。比如觀察本事:在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，給出一兩個(gè)例子，讓學(xué)生找出規(guī)律來(lái)自我總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)。自我總結(jié)自我思考的東西能夠記得更牢更深。所以我們?cè)诮虒W(xué)生必須掌握的知識(shí)時(shí)也要時(shí)時(shí)培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的本事。做個(gè)引路人，早晚一天學(xué)生會(huì)離開(kāi)自我，千萬(wàn)不能讓他們有依靠性。教會(huì)他們方法，培養(yǎng)他們本事，是我們小學(xué)教師送給他們最好的畢業(yè)禮物!
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