2018年教師節(jié)如約而至，學(xué)生的祝福提醒了我——這是我的第三個(gè)教師節(jié)。時(shí)間的腳印踏在教科書上，記錄下我的每一個(gè)教學(xué)片段。如今我已開始教授初三，惶恐之余，沉下心來梳理這短短兩年的教學(xué)得失更成為我的當(dāng)務(wù)之急。其中關(guān)于課堂有效提問的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失是我最急于想跟大家請(qǐng)教的部分，也希望每一個(gè)同仁不吝賜教。

　　課堂提問，包含著教師的問答和學(xué)生的問答，這是一個(gè)正在進(jìn)行的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，但是有效問題是可以預(yù)設(shè)的。而我這里僅僅涉及教師的問題設(shè)置方面。記得我的第一次公開課，大約有四十人左右的前輩參與聽課。他們坐在教室后面，或認(rèn)真或嚴(yán)肅地聽我講授了一節(jié)《竊讀記》。聽課結(jié)束后，有一位老師跟我交流，當(dāng)她得知我剛?cè)肼殨r(shí)，她“哦”了一聲，雖無其他言語，但是眼神和語氣讓我頓時(shí)臉面無光。靜下心來，想到“問題從來就不是問題，找到問題的根源，問題就會(huì)變成驚喜。”我認(rèn)真過濾著這節(jié)課的環(huán)節(jié)，忽然意識(shí)到課堂上學(xué)生雖然專心聽講，也有想要回答問題的意識(shí)，但是課堂互動(dòng)不佳，這是為什么呢？

　　翻看教案和ppt,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的問題設(shè)置出現(xiàn)了偏差。例如，在初讀課文之后，我直接拋出了一個(gè)問題：再讀課題，說說你最想知道的內(nèi)容或感到困惑的問題是什么？當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)變成“丈二的和尚”，不知道我的引導(dǎo)點(diǎn)在哪里。反省自身，我認(rèn)為問題設(shè)置本身存在不足。這是兩個(gè)問題組合在一起，既問想知道的內(nèi)容，又問困惑之處。我卻在最開始時(shí)認(rèn)定是一個(gè)問題的兩種問法。對(duì)于我的學(xué)生來說，這不僅沒有引導(dǎo)他們拓寬思考范圍，反而讓他們不知道回答哪一個(gè)。即使把這兩個(gè)問題拆開，也是過于空泛的問法，學(xué)生無從著手。因此這個(gè)問題是不恰當(dāng)?shù)?，不利于學(xué)生形成探究思維。雪上加霜的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作只是停留在閱讀層面，并未進(jìn)行深層次的思考，回答這個(gè)問題更是難上加難。

　　因此如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，回歸文本，才是有效問題設(shè)置的關(guān)鍵。例如《竊讀記》再讀文章環(huán)節(jié)，可以圍繞第一環(huán)節(jié)提出的“竊”的含義繼續(xù)討論，提出為什么竊讀呢？如何竊讀？從人物描寫的哪些方面刻畫竊讀行為？學(xué)生根據(jù)問題，仔細(xì)閱讀文本，才可能理解文章。古人云：學(xué)貴有疑。那如何設(shè)置有效的問題引導(dǎo)學(xué)生思考呢？鑒于之前的教學(xué)情況，我的做法如下：首先基礎(chǔ)是教師研讀文本，并且在研究學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的情況下，確定核心問題；其次根據(jù)核心問題設(shè)置問題鏈，問題鏈不僅語言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，而且邏輯要清晰，以便學(xué)生通過問題認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和生成一些內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展和提升；最后盡可能讓學(xué)生完成少而精的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，即使不是所有孩子能做到，也會(huì)有利于課堂上氣氛活躍，教學(xué)效果事半功倍。有人說，讓學(xué)生自由地徜徉在書海里，教師設(shè)置的“問題”反而是學(xué)生思維形成的枷鎖。但是課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，給學(xué)生“一雙槳”不是目的，規(guī)定“航線”不是禁錮，而是教會(huì)他如何在書海里劃動(dòng)船槳、達(dá)到目的地才是至關(guān)重要的。

　　“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文學(xué)習(xí)的主體從來都是學(xué)生，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師設(shè)置的問題是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“扶手”，但究竟如何讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行有效提問，這將是我之后繼續(xù)探究的部分。梁?jiǎn)⒊f“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一能人?！背蔀榈谝荒苋耍瑢?duì)我來說或許是一種妄想，但是因著個(gè)人才能，求索教師的漫漫長(zhǎng)路，尋圓滿，立人生，這未嘗不能實(shí)現(xiàn)呢？（陳會(huì)娟）