有幸暑假讀了《做有溫度的教育》這本書(shū)，書(shū)中有很多精彩的文章，比如：教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待；課堂上不規(guī)整的可愛(ài)；每一分都值得珍惜；由放風(fēng)箏想到的；能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的老師是好老師；只要拿起書(shū)就是成功......下面分享一些我的看法。

　　一．懷揣敬畏之心，用愛(ài)照亮明天

　　張居正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“慎則思，思則通微；慎則慎，慎則不敗。”這句話很適用于教育。教師不僅一份職業(yè)，還是一份偉業(yè)，因?yàn)榻處熢诮逃邪缪葜茉旌⒆有撵`的“工程師”。我們教師扮演這個(gè)角色的成功與否直接關(guān)系到國(guó)家能否穩(wěn)定和繁榮，甚至還關(guān)系到人類(lèi)文明能否延續(xù)和進(jìn)步。肩挑如此重要的“擔(dān)子”，教師怎能不懷有一顆敬畏之心呢？當(dāng)一名合格的教師不僅要對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)精益求精，還要善于接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人的心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”為了“播撒陽(yáng)光”，我們要時(shí)刻心懷敬畏之心，我們要有原則地肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，相信每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的“祖國(guó)花朵”。教育是愛(ài)的事業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生不是只愛(ài)自己喜歡的學(xué)生、聽(tīng)話的學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，因材施教，公平地給予每個(gè)孩子應(yīng)有的尊重；充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)并幫助每個(gè)孩子創(chuàng)造出屬于自己的蔚藍(lán)天空。教育的愛(ài)是從師生良好的關(guān)系開(kāi)始，這種關(guān)系指向感情，而情緒是感情的外顯和表達(dá)渠道。老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，只有照管好自己的情緒，才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可、接納與愛(ài)，老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。

　　二．有條不紊教學(xué)，循序漸進(jìn)育人

　　教育需要“有條不紊，循序漸進(jìn)”的藝術(shù)。急功近利是當(dāng)前教育的弊病，也是教育的死敵，當(dāng)前教育諸多問(wèn)題就源于教育的急功近利。只有站在人終身成長(zhǎng)的需求來(lái)看待教育，我們現(xiàn)在眼中好多“重要”的教育節(jié)點(diǎn)、教育要求或許就沒(méi)有這么重要了，充其量不過(guò)是階段目標(biāo)、單方面要求而已。帶著這種心態(tài)去幫助學(xué)生，老師、家長(zhǎng)可能會(huì)少些“火燒眉毛”和“別無(wú)他路”的焦慮之心。

　　教育的“有條不紊，循序漸進(jìn)”在于給教育多一些“可能和后勁”。教育最大的忌諱是“一錘定音”式的、“當(dāng)場(chǎng)結(jié)算”式的績(jī)效觀。評(píng)價(jià)、考核、輿論等無(wú)不為“塑造”大量的名校名師推波助瀾，這極大地使真正的教育禪讓于“短平快”式的教育。教育的作用應(yīng)該是順勢(shì)而為，而不是強(qiáng)勢(shì)而為；教育的效益不是“短期投資”，而應(yīng)是“長(zhǎng)期投資”。教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽(yáng)光雨露等自然力量一起幫助種子成長(zhǎng)。我們要少用溫室和催生素來(lái)“幫助”種子的生長(zhǎng)與成長(zhǎng)，因?yàn)檫@不是幫助而是催生。教育要有“后味”，有“后味”的教育給人的發(fā)展提供“可能和后勁”，看前方不一定能馬上改變現(xiàn)狀，但能給以后的教育一些“留白、希望與念想”?！坝袟l不紊，循序漸進(jìn)”不僅是教育所需，更是一種人生態(tài)度和人生覺(jué)悟，需要用智慧與耐心來(lái)沖泡這杯茶。

　　三．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升求知欲望

　　教育要讓學(xué)生有興趣和欲望。無(wú)“欲”則無(wú)力，無(wú)“欲”則無(wú)行，無(wú)“欲”則無(wú)趣。教育不是教誨，教育也不是給予，教育是復(fù)雜而又充滿創(chuàng)造性的個(gè)性化工作。教育是雙向互動(dòng)式的交流活動(dòng)，他不僅涉及教師的“教”，還要有學(xué)生的“學(xué)”。只關(guān)注“教”的教育，注定是灌輸式的教育，是單向的、主觀的，這樣的課堂多半是程式化的，自然也缺乏吸引力。好奇一貫被世人認(rèn)為是兒童的“專(zhuān)利”，正由于這些好奇，才促使了他們產(chǎn)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)是從他律向自律的轉(zhuǎn)變，從學(xué)他到共學(xué)再到自學(xué)的思維和路徑轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變的前提是學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，老師的“教”應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。激發(fā)的學(xué)生興趣，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣和欲望”。不同學(xué)生的“興趣和欲望”是不同的，除了學(xué)生本身“基因”有別，還與家庭氛圍、所接觸的人和事尤其是比較重要的人與事都有關(guān)聯(lián)。這說(shuō)明孩子的“興趣和欲望”是動(dòng)態(tài)的、可影響的，正因如此，給教育留了“契機(jī)”，讓老師的幫助帶來(lái)“可能”，這個(gè)“契機(jī)”和“可能”正是教育的魅力和活力所在。有好奇就會(huì)尋找；有興趣就會(huì)自覺(jué)；有欲望才會(huì)永不停步。

　　作者說(shuō)：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì)有溫度，才能稱(chēng)為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓(xùn)練場(chǎng)?！焙玫慕逃?，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂(lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的每一天、每一件事情。（劉歡）