分享《竊讀記》教學(xué)反思范文5篇

　　《竊讀記》這是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較親切。今天小編就來(lái)分享《竊讀記》教學(xué)反思范文，請(qǐng)各位讀者好好欣賞和借鑒。

　　竊讀記教學(xué)反思

　　教師節(jié)如約而至，學(xué)生的祝福提醒了我——這是我的第三個(gè)教師節(jié)。時(shí)間的腳印踏在教科書(shū)上，記錄下我的每一個(gè)教學(xué)片段。如今我已開(kāi)始教授初三，惶恐之余，沉下心來(lái)梳理這短短兩年的教學(xué)得失更成為我的當(dāng)務(wù)之急。其中關(guān)于課堂有效提問(wèn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失是我最急于想跟大家請(qǐng)教的部分，也希望每一個(gè)同仁不吝賜教。

　　課堂提問(wèn)，包含著教師的問(wèn)答和學(xué)生的問(wèn)答，這是一個(gè)正在進(jìn)行的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，但是有效問(wèn)題是可以預(yù)設(shè)的。而我這里僅僅涉及教師的問(wèn)題設(shè)置方面。記得我的第一次公開(kāi)課，大約有四十人左右的前輩參與聽(tīng)課。他們坐在教室后面，或認(rèn)真或嚴(yán)肅地聽(tīng)我講授了一節(jié)《竊讀記》。聽(tīng)課結(jié)束后，有一位老師跟我交流，當(dāng)她得知我剛?cè)肼殨r(shí)，她“哦”了一聲，雖無(wú)其他言語(yǔ)，但是眼神和語(yǔ)氣讓我頓時(shí)臉面無(wú)光。靜下心來(lái)，想到“問(wèn)題從來(lái)就不是問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源，問(wèn)題就會(huì)變成驚喜。”我認(rèn)真過(guò)濾著這節(jié)課的環(huán)節(jié)，忽然意識(shí)到課堂上學(xué)生雖然專心聽(tīng)講，也有想要回答問(wèn)題的意識(shí)，但是課堂互動(dòng)不佳，這是為什么呢?

　　翻看教案和ppt,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)置出現(xiàn)了偏差。例如，在初讀課文之后，我直接拋出了一個(gè)問(wèn)題：再讀課題，說(shuō)說(shuō)你最想知道的內(nèi)容或感到困惑的問(wèn)題是什么?當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)變成“丈二的和尚”，不知道我的引導(dǎo)點(diǎn)在哪里。反省自身，我認(rèn)為問(wèn)題設(shè)置本身存在不足。這是兩個(gè)問(wèn)題組合在一起，既問(wèn)想知道的內(nèi)容，又問(wèn)困惑之處。我卻在最開(kāi)始時(shí)認(rèn)定是一個(gè)問(wèn)題的兩種問(wèn)法。對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅沒(méi)有引導(dǎo)他們拓寬思考范圍，反而讓他們不知道回答哪一個(gè)。即使把這兩個(gè)問(wèn)題拆開(kāi)，也是過(guò)于空泛的問(wèn)法，學(xué)生無(wú)從著手。因此這個(gè)問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)?，不利于學(xué)生形成探究思維。雪上加霜的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作只是停留在閱讀層面，并未進(jìn)行深層次的思考，回答這個(gè)問(wèn)題更是難上加難。

　　因此如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，回歸文本，才是有效問(wèn)題設(shè)置的關(guān)鍵。例如《竊讀記》再讀文章環(huán)節(jié)，可以圍繞第一環(huán)節(jié)提出的“竊”的含義繼續(xù)討論，提出為什么竊讀呢?如何竊讀?從人物描寫(xiě)的哪些方面刻畫(huà)竊讀行為?學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，仔細(xì)閱讀文本，才可能理解文章。古人云：學(xué)貴有疑。那如何設(shè)置有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考呢?鑒于之前的教學(xué)情況，我的做法如下：首先基礎(chǔ)是教師研讀文本，并且在研究學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的情況下，確定核心問(wèn)題;其次根據(jù)核心問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈不僅語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，而且邏輯要清晰，以便學(xué)生通過(guò)問(wèn)題認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和生成一些內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展和提升;最后盡可能讓學(xué)生完成少而精的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，即使不是所有孩子能做到，也會(huì)有利于課堂上氣氛活躍，教學(xué)效果事半功倍。有人說(shuō)，讓學(xué)生自由地徜徉在書(shū)海里，教師設(shè)置的“問(wèn)題”反而是學(xué)生思維形成的枷鎖。但是課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，給學(xué)生“一雙槳”不是目的，規(guī)定“航線”不是禁錮，而是教會(huì)他如何在書(shū)海里劃動(dòng)船槳、達(dá)到目的地才是至關(guān)重要的。

　　“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體從來(lái)都是學(xué)生，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師設(shè)置的問(wèn)題是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“扶手”，但究竟如何讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效提問(wèn)，這將是我之后繼續(xù)探究的部分。梁?jiǎn)⒊f(shuō)“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一能人。”成為第一能人，對(duì)我來(lái)說(shuō)或許是一種妄想，但是因著個(gè)人才能，求索教師的漫漫長(zhǎng)路，尋圓滿，立人生，這未嘗不能實(shí)現(xiàn)呢?(陳會(huì)娟)

　　竊讀記教學(xué)反思

　　《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于透過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者透過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描述和心理描述來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕―這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描述，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

　　竊讀記教學(xué)反思

　　開(kāi)學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟:

　　《竊讀記》透過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

　　在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。

　　摘錄些教學(xué)片斷:

　　1.仿寫(xiě)片段:

　　師:作者愛(ài)讀書(shū)，要竊讀，怎樣辦?想了這樣一個(gè)妙招:換另一家書(shū)店之后找書(shū)看。但每次放下書(shū)，情緒必須糟糕透了，走進(jìn)另一家是的情緒又會(huì)怎樣?那一家必須會(huì)找到那本書(shū)嗎?我們來(lái)想象下:

　　我跨進(jìn)另一家書(shū)店，急切地尋找那一本書(shū)。哦，它在這，還沒(méi)有賣光，真是()。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)，我()，()。

　　師:找到書(shū)時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛(ài)讀之人的情緒。

　　2.補(bǔ)白寫(xiě)話:

　　最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)

　　師:為了躲避書(shū)店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著:大些，再大些，大得讓我()。我知趣地放下書(shū)走出去，走進(jìn)另一家。但是走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包，抱著絕望的情緒走進(jìn)最后一家書(shū)店。昨日在那里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊(cè)，()。

　　上面只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細(xì)膩、真實(shí)，但竊讀的資料又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描述，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上專門(mén)去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。

　　但還是問(wèn)題多多，自己有很多的困惑:

　　1.課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識(shí)難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀潛力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?

　　2.另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生都能夠大大方方地在書(shū)店讀書(shū)，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂(lè)凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn)，(詳見(jiàn)教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀)，讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。

　　竊讀記教學(xué)反思

　　《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，透過(guò)自悟式的獨(dú)白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買書(shū)，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。

　　在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，個(gè)性是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐，透過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，能夠放下同齡人快樂(lè)的游戲;為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書(shū)，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維，用心思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè)趣”的想法。

　　但本節(jié)課，也存在諸多不足:

　　1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事資料;

　　然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的思想感情;在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，把握文章主旨。而朗讀，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。

　　2.本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于透過(guò)自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作、心理描述來(lái)表達(dá)自己的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作潛力有必須程度的提升。

　　3.扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問(wèn)題:如課堂組織潛力有待提高，語(yǔ)言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)潛力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

　　竊讀記教學(xué)反思

　　在反思這節(jié)課之前，首先說(shuō)一下我的一個(gè)感受:講完這節(jié)課之后，我印象最深刻的就是那個(gè)看似調(diào)皮搗蛋的孩子。我課前到班級(jí)下發(fā)文本時(shí)，他自己一個(gè)人坐在教室的后面，沒(méi)有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子，在我教授這節(jié)課時(shí)完完整整，認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問(wèn)題，用心地發(fā)表見(jiàn)解，并且在最后十分真誠(chéng)指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話。說(shuō)實(shí)話，那一刻我不覺(jué)得尷尬，我感覺(jué)很幸福!可能時(shí)間會(huì)滌去我所有有關(guān)這節(jié)課的記憶，但是我必須不會(huì)忘記那張被尊重的真誠(chéng)的臉。他讓我明白每一個(gè)孩子都需要老師尊重，需要老師愛(ài)。

　　記得張偉忠老師以前這樣說(shuō):評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個(gè)性，包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中我常常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己，也以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主題，他們的體驗(yàn)、潛力、情感是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀文本甚至是誤讀都就應(yīng)是一筆寶貴的財(cái)富。

　　《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷?？鞓?lè)和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時(shí)的林海音讀書(shū)求知的辛酸。表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。文章出色的使用了心理描述，語(yǔ)言生動(dòng)形象。文章資料容易理解，但由于篇幅較長(zhǎng)，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語(yǔ)言造成必須困難，再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)去解讀文本。

　　為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)資料進(jìn)行了大膽的取舍，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)化了，注重了學(xué)生的朗讀，在朗讀中進(jìn)行品味。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)。我首先以問(wèn)答的形式引出話題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)而構(gòu)成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。

　　二、我講故事。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎(chǔ)上，講出自己所看到的故事，從而對(duì)文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問(wèn)。

　　三、我的共鳴。讓學(xué)生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語(yǔ)段，進(jìn)行細(xì)致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味“我很快樂(lè)，也很懼怕”的滋味。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對(duì)文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書(shū)到讀社會(huì)，在讀書(shū)中收獲知識(shí)，健全人格，在讀書(shū)中慢慢長(zhǎng)大。這種長(zhǎng)大不僅僅僅是身體的長(zhǎng)大，更是心理的成熟，人格的健全。

　　四、我的思索。引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書(shū)故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。

　　講完之后，總覺(jué)的充滿了太多的遺憾。有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總是在不斷的調(diào)整修改完善的。但是我想如果備課時(shí)在細(xì)一些，思考在周全一些，遺憾就會(huì)少一些。

　　1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵(lì)的話語(yǔ)多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠。

　　2.讀書(shū)長(zhǎng)大問(wèn)題分析的還不透徹。那首小詩(shī)只展示我范讀功夫，而沒(méi)有讓學(xué)生展示體驗(yàn)好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書(shū)長(zhǎng)大的內(nèi)涵也就不夠深刻?？赡芘c實(shí)踐有關(guān)，但也說(shuō)明對(duì)課堂節(jié)奏把握的還不好。

　　3.課堂的氣氛調(diào)動(dòng)的還不夠，一向想讓盡可能的多的學(xué)生主動(dòng)參與，但是學(xué)生的情緒沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，課堂的駕馭潛力有待提高。