因材施教的教育藝術讀后感

　　學校是實施因材施教的一個獨立法人意志的機構，在教學實踐中應當秉承因材施教的精神有教無類，實現教育的公平原則。下面小編整理了因材施教的教育藝術讀后感，歡迎參考借鑒!

　　因材施教的教育藝術讀后感

　　子曰：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”

　　朱熹說：“圣賢施教，各因才，小以小成，大以大成，無人棄也。”

　　可見因材施教理論由來已久。在學校里，有很多學生，每個學生都是不同的個體，都有自己擅長或不擅長的東西，都有自己的性格，所以對待學生不能“一刀切”，不能“從一而終”，要有不同的方法。那么，如何才能真正做到因材施教呢?王雷，張淑蘋老師的《因材施教的教育藝術》給了我提示。

　　一、因材施教要從了解學生開始

　　因材施教要從了解學生開始，然后根據學生差異，進行分層差別化教學。如何了解學生呢?我看了這本書后，總結出了以下幾點。

　　制定興趣量表。了解學生不要怕麻煩，怕浪費時間，可以集中用一節(jié)課的時間，組織學生填寫由老師編輯的興趣量表，通過表格內容初步了解學生，然后再在平時的學習生活中去驗證。

　　制定多元智能量表。“數字精靈”“文字精靈”“音樂精靈”“美術精靈”……我們可以用以上短語為題目給學生做一個大致的分類，來了解學生所擅長的東西。書中的分類會更細致，而且每個分類表中都包含某種智能的定義，特點，代表人物，職業(yè)，最佳課堂活動，最佳學習方式以及這種學生可能會出現的課堂表現等。我們可以做的是將這樣的智能量表進行修改，拿來運用起來，也許會有不一樣的收獲。

　　了解學生的學習風格。學生大致可以分為視覺型學習者，聽覺型學習者，觸覺或者說是動覺學習者。我們可以通過平時的觀察，對每個學生的學習風格有一個大致的了解，然后針對不同學生，在課上運用不同的教學方法。比如，針對視覺型學習者運用視頻、圖像教學法;針對聽覺型學習者運用談話、聲音教學法;針對觸覺型學習者運用實踐教學法等。

　　了解學生后，再根據學生的性格進行教學，因人制宜，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點;針鋒相對，利用矛盾，培養(yǎng)良好品質;抓住時機，因勢利導，促進發(fā)展;注意培養(yǎng)學生的自我教育能力。

　　二、教學有法

　　當我們了解了學生的不同風格后，就要運用不同的方法進行針對教學。

　　合理使用教學方法。不要為了讓學生合作而合作，不要為了探究而探究，對于因材施教，合理使用教學方法很重要。下面記錄一些書中的教學方法：1.形象講授教學法。老師可以從已有知識、生活經驗出發(fā)，通過比喻，化抽象為具體，化復雜為簡單，使枯燥的概念變得生動而有趣，讓學生更容易理解接受。2.演示操作同步教學法。合理利用多媒體，教師演示，學生操作，這樣可以讓學生快速掌握操作技能的要點，使學生自己實踐少走彎路。3.小組討論教學法。學生自由，教師導向，發(fā)散思維，答案不定。4.主題任務驅動教學法。5.計算機輔助教學法。6.競賽激趣法。教無定法，學無止境，我還需不斷探索學習新的教學方法。

　　優(yōu)化教學方法。我們依據很多因素對自己的教學方法進行優(yōu)化。比如依據教學目的任務優(yōu)化選擇;根據教材內容的特點優(yōu)化選擇;根據學生實際情況優(yōu)化選擇;根據教師素養(yǎng)優(yōu)化選擇等。教學方法不能千篇一律，每種方法都是“雙刃劍”，有優(yōu)有缺，我們要不斷更新優(yōu)化教學方法。

　　三、因材施教的一些方法建議

　　“五步分層遞進教學法”“四分教學法”“異步教學法”“分層教學、分類指導教學法”“動態(tài)異步教學法”“德國脫鉤教學法”“分化教學方式”“環(huán)分式教學法”“分組自學輔導法”“歐美個別化”“美國的個別規(guī)定”“道爾頓制教學法”……書中列舉了很多不同的因材施教的方法，等有時間可以擇一深入了解。

　　四、因材施教的前提

　　課堂的組織與管理是實施教學的必要條件，也是實施差異教學的基本前提，在秩序混亂的課堂上實施差異教學是注定要失敗的。我們試想一下，教學秩序混亂，課堂紀律一塌糊涂，在這樣的教室實施差異教學，結果是注定的，那就是失敗。事實上，如果沒有良好的課堂環(huán)境做為基礎，差異教學根本無法實行。我就是一個例子。我們班的課堂秩序就相對差，所以最后學生的學習效果并不好，這是我非常擔心的一個問題。所以，我一直在想辦法解決這個問題，下面是我從別的地方摘錄的一些方法：

　　第一，建立和諧的師生關系。馬卡連柯說：我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。和諧關系的形成應從以下幾個方面加強注意。

　　1.加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執(zhí)行，積極維護紀律的態(tài)度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規(guī)、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生通過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。

　　2.了解學生。面對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭重男輕女家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，了解他的人。

　　教學中，師生關系和諧的班級，課堂紀律總是一種良好的感覺。

　　第二，善于處理偶發(fā)事件。偶發(fā)即不分時間，場合的突發(fā)事件。教師沒有準備，學生在課堂上違規(guī)是“百家爭鳴”的橫多始料不及對偶發(fā)事件的處理即能表現教師的人格魅力，也能表現出教師在學生心目中的形象。當然也是會有極端的時候。身為人師，我深知有時會火冒三丈，忍無可忍：這是想一想，退一步海闊天空，或許有時教師太注重在學生心目中的威信，反而會影響與學生的關系，對偶發(fā)事件的處理不防應注意：

　　1.教師語氣。教師的語氣，語態(tài)，體態(tài)都會影響你對偶發(fā)事件的處理。處理偶發(fā)事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課后有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和盡量緩和，事后在進行教育。

　　2.不偏心。特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那么你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百丑”“一丑遮百好”的心理。

　　3.冷處理。不急于處理，不急于發(fā)表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數，課后再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優(yōu)缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對于初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

　　第三，針對本班情況具體分析，進行教育。我們班的課堂紀律主要有兩個方面：一是說小話，有問題馬上就想討論，課堂上有一片嗡翁聲。二是看人行事，專挑性格溫和的老師的課堂說話。

　　針對第一種現象，我采用“抓住頭子，分個擊破”，并在班上做了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的講話。

　　針對第二種現象，我在班上做了“不做奴性人”的講話。即不看人行事，丟掉“奴隸”思想：不要因為哪位老師要求嚴格，我就遵守;哪位老師和顏悅色，我就不尊重人。這種看人行事，就是“奴性”，就是等著“地主的鞭子”落下來才去做，才去做好。

　　第四，做到條款細致化。比如，對于午休，自習課紀律我就明確提出“四個不字”：不說話，不討論問題，不隨便下位，不做與學習無關的事情。凡是違反了紀律的同學，至少要在全班同學面前背“四個不字”。這樣，遵守課堂紀律就不再是一個空洞的要求。

　　“腹有詩書氣自華”，“讀萬卷書，行萬里路”，讀書的好處是顯而易見的，無論是名著，還是一些專業(yè)類書籍對我們教師的成長都有一定幫助。我們不妨把玩手機的時間拿來看書，過一段時間后，我們肯定會發(fā)現自己的不一樣。