初中給教師的建議讀后感600字(精選7篇)

認(rèn)真讀完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?下面由小編給大家分享一些關(guān)于初中給教師的建議讀后感，希望可以幫到你。

初中給教師的建議讀后感600字（精選篇1）

我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分，書中每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。

書中給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地?！薄盁o(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處?！薄皩W(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。”從他的這些話語(yǔ)，足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。 蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼?！皶接脮r(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！睂?duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的書中一直在要求教育同行們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)。他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。

他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自己這兩年的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書，忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，要完善自己，成為名師，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想時(shí)間如流水一樣被我荒廢了，而我依然一無(wú)所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)。

其實(shí)，學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識(shí)?？晌覀兌荚谡f(shuō)著“教師的時(shí)間哪里來(lái)?教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子?！庇械募词棺x書也是疲于應(yīng)付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書中就給我們指明了方向：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

那些教育大師都是如何鑄就的?是靠他們平時(shí)不斷的積累，不是把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書與我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)是分不開的，我想我要把讀書當(dāng)成習(xí)慣——熱愛(ài)讀書，持久行動(dòng)。讀書的時(shí)間是擠出來(lái)的。每天只要拿出十幾分鐘的時(shí)間用于讀書，這還是可以做到的，中午吃完飯、晚上睡覺(jué)前，關(guān)鍵還在于自己是否熱愛(ài)讀書吧。我要把讀書逐漸變成自己的習(xí)慣，每天去閱讀有益的書籍。努力使自己成為一個(gè)有文化底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時(shí)間也沒(méi)有了，那么，離你無(wú)東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。這將是多么恐怖的一件事情呀!

堅(jiān)持讀書吧，在書海遨游中追求伴隨終身的專業(yè)化成長(zhǎng);讀書既是托起“明天太陽(yáng)”的需要，更是解放我們自己的必由之路。從現(xiàn)在起選擇不間斷的讀書。愛(ài)讀書就是善待自己，堅(jiān)持到底就是勝利!

初中給教師的建議讀后感600字（精選篇2）

加入第九期小學(xué)青年教師讀書班已有月余，我也終于讀完了我的第一本書蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，與其說(shuō)這是一本書，不如說(shuō)這是注入我心田的一股活水。在讀書班的開班發(fā)言中我就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)自己被生活所累，很久很久沒(méi)有讀完一整本書了，今天才發(fā)現(xiàn)這不過(guò)是為自己的懶惰和拖延所找的一個(gè)借口。這個(gè)世界是不公平的，有的人出生即在羅馬，那是很多人用盡畢生精力都到達(dá)不了的終點(diǎn);這個(gè)世界又是公平的，無(wú)論窮人富人、老師學(xué)生，一天都是24小時(shí)。那么身為教師的我們，該如何合理利用這24小時(shí)呢?我仔細(xì)思考良久，頗有心得，與大家分享，我覺(jué)得可以把這24小時(shí)分為三部分。

一、學(xué)生的時(shí)間

作為一名教師，不算路上的通勤時(shí)間，在學(xué)校最少要有8個(gè)小時(shí)，這是必須的，管理好自己的時(shí)間，合理利用時(shí)間，是在為很多人節(jié)約生命，所以在學(xué)校的這8個(gè)小時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上。上課的時(shí)候關(guān)注照顧到每一位學(xué)生，特別要留心容易開小差的孩子，其他老師上課的時(shí)候班主任也要適時(shí)的巡課，觀察學(xué)生在其他學(xué)科課堂上的表現(xiàn)，還要利用這個(gè)時(shí)間備課、改作業(yè)等等。下課時(shí)間是容易被忽視的，有人覺(jué)得學(xué)生下課了，我也可以休息一會(huì)，其實(shí)這種想法是不對(duì)的，上課的時(shí)候你面對(duì)的是全班的學(xué)生，只有下課了你才能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)與學(xué)生交流，所以這個(gè)時(shí)候老師的腿要勤一點(diǎn)，多到班級(jí)走走，跟孩子們聊一聊，你會(huì)有很多意外的收獲。大課間、中午吃飯的時(shí)間更長(zhǎng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有的，但學(xué)習(xí)態(tài)度不好，這個(gè)時(shí)候可以喊學(xué)生過(guò)來(lái)面批作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑，也是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要方式，可以說(shuō)作業(yè)是師生教與學(xué)溝通的橋梁，也是教與學(xué)的晴雨表。作業(yè)上有紅叉叉很多孩子視而不見(jiàn)，面批就可以督促學(xué)生及時(shí)訂正，而且經(jīng)過(guò)老師的講解他能夠立馬知道自己錯(cuò)在哪里，留下的印象也更加深刻，還能夠增加師生之間直接的交流，增進(jìn)感情?？傊痪湓捲趯W(xué)校的時(shí)間要花在每一個(gè)孩子身上。

二、家人的時(shí)間

教師也是普通人，也有家庭，需要扮演好女兒、妻子、母親各種角色，所以在工作的時(shí)候必須全力以赴，而工作之外也必須給愛(ài)的人分出時(shí)間，父母會(huì)慢慢老去，愛(ài)人之間需要交流溝通，孩子的童年只有一次，這個(gè)時(shí)候合理規(guī)劃和利用時(shí)間就顯得尤為重要。我給自己定的目標(biāo)是每個(gè)星期回家看一次父母，實(shí)在抽不出空也要跟父母視頻聊天，樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，盡孝要趁早。每天柴米油鹽必不可少，這個(gè)時(shí)候是與愛(ài)人、孩子溝通交流的好機(jī)會(huì)，聊聊當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情，聊聊自己的困惑，聊聊詩(shī)和遠(yuǎn)方。孩子的學(xué)習(xí)也不能忽略，我們是教師也是家長(zhǎng)，應(yīng)該明白家庭教育的重要，家庭教育重在潛移默化，用你的實(shí)際行動(dòng)去影響你的小孩。

三、自己的時(shí)間

寫到這里除去吃喝拉撒睡，其實(shí)我們留給自己的時(shí)間并不多了，但這也是一天中完全屬于自己的獨(dú)處的時(shí)間。這個(gè)時(shí)候該干些什么呢?白巖松曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人和人之間的差距，是從什么時(shí)候開始拉開的?其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，無(wú)非就兩個(gè)字而已，讀書?！碧K霍姆林斯基書中寫的那位歷史老師上了一節(jié)公開課，看似只準(zhǔn)備了15分鐘，其實(shí)準(zhǔn)備了一輩子。有些老師為什么能在課堂上游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，讓孩子們都能聚精會(huì)神，而自己上課時(shí)卻經(jīng)常捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)言貧乏，缺少感染力?完全是因?yàn)樽x書太少，問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)，讀書班就是我生活中的一泉活水。獨(dú)處的時(shí)間我把他留給書籍，留給思考，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，每天不能把有限的時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)節(jié)制地看電視刷手機(jī)中，睡前放下書本，思考一下明天要做的事情，分出個(gè)輕重緩急，然后按計(jì)劃逐項(xiàng)去做，做事要尋出竅門不能一味地蠻干。只有這樣學(xué)習(xí)與思考同行，那么做老師的我們才能不斷發(fā)展不斷提高。

教師的時(shí)間從何而來(lái)呢?蘇霍姆林斯基告訴我們，教師的時(shí)間從讀書中來(lái)，只有每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的情誼，潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河。合理管理時(shí)間利用時(shí)間，做事就會(huì)事半功倍，工作也會(huì)得心應(yīng)手，自然就不會(huì)覺(jué)得工作忙碌，就能度過(guò)一個(gè)有意義有溫度的人生。

初中給教師的建議讀后感600字（精選篇3）

蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論學(xué)家。他寫的《給教師的提議》一書中一共談了一百條提議讓作為剛進(jìn)入教育崗位的我受益匪淺讀著此書就好像這位智者就站在我的面前他循循善誘給我排憂解惱給我指點(diǎn)迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識(shí)淵博的老人在我遇到種種困難時(shí)及時(shí)給我以幫忙讓我有了明確的方向給我以極大的鼓勵(lì)他就像一盞明燈一樣讓我對(duì)未來(lái)的事業(yè)前景充滿信心。

"書到用時(shí)方恨少是非經(jīng)過(guò)不知難。"對(duì)于剛踏入教育行業(yè)的我而言要學(xué)的東西實(shí)在太多了而我明白的東西又太少了。有人說(shuō)教給學(xué)生一杯水教師應(yīng)當(dāng)有一桶水。如若這桶水不及時(shí)予以添加也會(huì)有用盡的那一天。"教然后知困學(xué)然后知不足"所以我此刻的任務(wù)不僅僅是認(rèn)真盡責(zé)地做好自我的教育工作及時(shí)的充電是必須的僅有多讀書多增加自我的文化底蘊(yùn)才會(huì)將教育工作完成得更出色。并且教師是否熱愛(ài)讀書精神世界是否充實(shí)對(duì)學(xué)生有很深的影響。

教師知識(shí)淵博談吐不凡會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師充滿敬佩之情對(duì)知識(shí)充滿渴望。所以想要成為一名好教師自我首先要熱愛(ài)讀書和你的學(xué)生一同走進(jìn)書記的世界在世界里遨游!以往有一個(gè)問(wèn)題一向困擾著我讀書需要必須的時(shí)間那么我們的時(shí)間怎樣夠分配呢每一天八小時(shí)的工作排得滿滿的：備課上課批改學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)本事稍差的學(xué)生還要時(shí)常接待家長(zhǎng)處理學(xué)生之間的摩擦另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置完成大隊(duì)的部的任務(wù)等等這些已經(jīng)讓我有點(diǎn)應(yīng)接不暇還要空出時(shí)間來(lái)完成布置給新近教師的一些任務(wù)晚上回家也會(huì)有這些那些的瑣碎之事教師讀書的時(shí)間哪里來(lái)帶著這個(gè)疑問(wèn)我仔細(xì)閱讀了蘇霍姆林斯的書。

初中給教師的建議讀后感600字（精選篇4）

最近苦悶于班級(jí)幾個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。每次考試，都因?yàn)樽詈笕麑W(xué)生的成績(jī)差，導(dǎo)致班級(jí)整體平均分被拉下。我就翻看《給教師的建議》向蘇霍姆林斯基求教。目錄中“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”這幾個(gè)字吸引了我。打開書，認(rèn)真讀下去，期待能得到導(dǎo)師的指點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基曾在課堂生上針對(duì)落后兒童的腦力勞動(dòng)開展研究。他發(fā)現(xiàn)能力的差的學(xué)生并不單純就是記憶力降低的兒童。而是因?yàn)樗麄兊乃季S僵化。為了改變這類兒童的思維，他采用強(qiáng)迫兒童背誦的方法，結(jié)果失敗了。他又采用藥理學(xué)的方法，甚至在自己身上做實(shí)驗(yàn)，也失敗了。最后他發(fā)現(xiàn)，人的思維收到心理和精神生活的和諧影響。因?yàn)榫褪钦f(shuō)，落后兒童并不是單純因?yàn)槲覀兤匠Ｋf(shuō)的腦子笨造成的，而是因?yàn)樗男睦碓斐傻?。比如?duì)老師的喜好，對(duì)班級(jí)環(huán)境的感受，家長(zhǎng)對(duì)上學(xué)的態(tài)度等。這和“親其師信其道”道理是一樣的。

蘇霍姆林斯基接著研究了他教育過(guò)的107個(gè)落后的學(xué)生。他發(fā)現(xiàn)他們的智力不正常的原因好像是多種因素疊加起來(lái)導(dǎo)致的。多數(shù)時(shí)候是因?yàn)閮和趮胗變簳r(shí)期生過(guò)?。猴L(fēng)濕病、軟骨病、腦膜炎等。但是，如果沒(méi)有第二種原因——兒童早期受到了不正確的教育，那么還不至于造成太嚴(yán)重的后果。一般是兒童早期不正確的教育加重了他們?cè)诎l(fā)展方面的落后。

兒童早期不正確的教育一般有以下幾種：

一、不健康的，經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系，特別是家長(zhǎng)的酒精中毒癥。在這種家庭里，兒童智力早期落后的征兆并不明顯，但是很快就會(huì)變得十分突出了。

我們都知道良好和諧的家庭關(guān)系影響著孩子的性格，卻不了解他們還直接影響著孩子的思維和智力發(fā)發(fā)展!細(xì)細(xì)想想，是有道理的。我身邊就有好幾個(gè)這樣的例子。我們也經(jīng)常在辦公室里聽(tīng)到有同事?lián)鷳n地說(shuō)班級(jí)某同學(xué)家長(zhǎng)鬧矛盾打架慪氣，鬧離婚搶孩子的教育撫養(yǎng)權(quán)或者嫌棄孩子是拖油瓶沒(méi)人管孩子。一般情況下這樣的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)迅速滑坡。

二、家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落后的原因之一。

蘇霍姆林斯基調(diào)查過(guò)幾個(gè)不幸的兒童，他們的母親在跟孩子的交往中，所使用的語(yǔ)言里總過(guò)不超過(guò)20________-300個(gè)詞匯。所以這些兒童對(duì)于人們平常從童虎、民歌里引用的那些詞的情感色彩竟然茫然無(wú)知。

這讓我想到了我的語(yǔ)文課堂。有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)非常遲鈍，他們讀完一段話，沒(méi)有感受，寫不出批注。即使聽(tīng)了別人談?wù)摰淖x書感受，也迷茫麻木。就拿今天講的《窮人》這一課來(lái)說(shuō)吧。當(dāng)我們講到桑娜一家的貧窮是，多數(shù)同學(xué)都能從文章的環(huán)境、對(duì)話等細(xì)節(jié)描寫中感受到了這一家的窮苦。起立發(fā)言的同學(xué)有的熱烈盈眶。但是有兩個(gè)同學(xué)聽(tīng)了之后毫無(wú)反應(yīng)。他們的課本批注也沒(méi)有含金量高的內(nèi)容。而有的學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)比較高，家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是很好的示范作用。所以，他們說(shuō)話來(lái)也很有條理，關(guān)聯(lián)詞用得也非常得當(dāng)。有的家長(zhǎng)文化程度低，語(yǔ)言表達(dá)能力也不太強(qiáng)，但是他們給孩子選擇了各種有價(jià)值的書籍。學(xué)生在讀書的過(guò)程中積累的豐富的語(yǔ)言。所以，高素質(zhì)的家長(zhǎng)和有營(yíng)養(yǎng)的書籍都有助于孩子智力的提高。所以，如果孩子有勤于學(xué)習(xí)的父母或生書香型家庭，是巨大的幸福!

三、落后的兒童多數(shù)是因?yàn)樵诔錾笞畛醯?-3沒(méi)有接受完整的母親教育。

作者研究了幾千個(gè)家庭中兒童的智力對(duì)于母親的依賴性。他發(fā)現(xiàn)如果孩子在2-3歲的時(shí)候沒(méi)有接受母親的愛(ài)撫的、慈祥的、憂慮的目光，沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)本族語(yǔ)言的細(xì)膩而充滿感情的音調(diào)，那么這個(gè)兒童的智力生活就會(huì)跟正確的母親教育的兒童走向完全不同的發(fā)展道路。

這在當(dāng)時(shí)是個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)，這是一般教育學(xué)里未曾開墾的處女地，這是個(gè)全新的領(lǐng)域——母親教育學(xué)。

讀到這里我非常驚訝!原來(lái)孩子的智力發(fā)育和幼年時(shí)期的母親教育有這么重要的關(guān)系!這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)該讓我身邊的媽媽們和即將做媽媽的朋友們好好看一看，讀一讀。讓他們認(rèn)識(shí)到自己的重要性!所以，做個(gè)負(fù)責(zé)任的媽媽很重要!做個(gè)好媽媽，從陪伴孩子開始!

初中給教師的建議讀后感600字（精選篇5）

所謂“溫故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，從關(guān)注思維的角度，深受啟發(fā)——育人至心，讀思共促。

其一，啟迪學(xué)生思考，關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。

“思考”這個(gè)詞，常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作，她提出語(yǔ)文課上要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽(tīng)之，思之。

蘇霍姆林斯基在書中提到，“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！?/p>

由于生活經(jīng)驗(yàn)，年齡特點(diǎn)等因素的影響，我最初關(guān)注“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”，“如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”......那時(shí)，我勤于寫教育日志，其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新，辦公樓最新，就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力，才是尤為重要的。思考，就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。

那么如何讓學(xué)生樂(lè)于思考呢?康·季·烏申斯基也說(shuō)過(guò)“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。繪畫可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來(lái)。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫的女孩，低年級(jí)他們的寫話能力并不突出。經(jīng)過(guò)了兩年的兒童畫學(xué)習(xí)，他們的習(xí)作具體生動(dòng)，運(yùn)用多種感官，能夠抓住事物的主要特點(diǎn)......讓老師和同學(xué)們眼前一亮，讀來(lái)如王維的詩(shī)，文中有景，景中有意?！盀榱耸箤W(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)，有充分的了解?！苯鉀Q這個(gè)難題的過(guò)程，首先是教師閱讀的自我成長(zhǎng)。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展，才知道如何讓更多的孩子去繪畫，去思考。

其二，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

課上，學(xué)生在答疑解惑時(shí)，鮮有問(wèn)題。蘇霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多?！蔽一腥淮笪颉⒆硬惶釂?wèn)，并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)，而是其思維不夠活躍，許是懶于思考的緣故。

面對(duì)學(xué)生思維的凝滯，如何引導(dǎo)他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結(jié)：“每一次困難都是靠閱讀來(lái)解決的?！遍喿x，不僅是教師自我成長(zhǎng)的渠道，還是家長(zhǎng)素質(zhì)得以提升的方式，更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。

16年執(zhí)教，學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異：

有的班級(jí)，在第一堂讀書動(dòng)員課上，我被孩子震撼：不到10秒鐘，人人都能很快入書。有的班級(jí)，除了3-5人難以入書，都靜心閱讀。

本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課，我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來(lái)好像很好吃》，雖然我為之感動(dòng)，他們難以靜心，難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先是建立圖書角，學(xué)生分享各自的讀物，老師到圖書室多次借書。

我讀書有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號(hào)標(biāo)記，再取來(lái)寫文章或者復(fù)讀時(shí)，用來(lái)層次清楚，思來(lái)易于比較。親自悟到閱讀之重要，面對(duì)100%的外來(lái)務(wù)工子女，我決心抓閱讀，讓學(xué)生從書中汲取能量，獲得成長(zhǎng)。

其三，及時(shí)調(diào)整閱讀方案，讓孩子在閱讀中思考。

書中提到，“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在閱讀中思考?我就沒(méi)少花心思。

口頭作業(yè)，孩子們開始不放在心上，也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書，我讓他們每日在閱讀記錄表上，寫下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù)，第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀，有4個(gè)孩子，記錄表空空如也，如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫三說(shuō)。

既然長(zhǎng)期反饋效果不好，更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書記錄，有32個(gè)孩子在閱讀積分中，獲得滿分。一次閱讀測(cè)試，16個(gè)孩子全對(duì)。我再獲啟發(fā)：另外28個(gè)孩子，怎樣讓他們?cè)陂喿x中思考?學(xué)生讀書之后，將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)孩子要表達(dá)感受，就一定要讀書，學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)。從中，我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。

教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，指導(dǎo)他們讀不同的書，讓他們走入書的世界，體會(huì)到讀書的快樂(lè)。育人至心，讀思共促，亦是師生共促，這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會(huì);這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過(guò)程......

初中給教師的建議讀后感600字（精選篇6）

教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)歷來(lái)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”《綱要》高屋建瓴，指出了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。當(dāng)然，在教育教學(xué)實(shí)踐中，怎樣進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，還是值得我們不斷探索的。

蘇霍姆林斯基有言：“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)之上時(shí)，評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?！贝髱煹倪@句話出自《給教師的建議》，其中的“評(píng)分”，應(yīng)該是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式。探究大師的本意，應(yīng)該可以這樣理解：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)在信任。

有人曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)。主試者是無(wú)線電電視訪問(wèn)記者，講的是對(duì)待未成年人(學(xué)生)犯罪的態(tài)度必須溫和。訪問(wèn)記者，對(duì)第一組被試來(lái)講，以處理未成年人案件的法官的身份出現(xiàn);對(duì)第二組人來(lái)講，以街道上過(guò)路人的身份出現(xiàn);對(duì)第三組人來(lái)講，以主體身份(即過(guò)去自己也曾是罪犯)出現(xiàn)。被試者應(yīng)回答有關(guān)理解和不理解演說(shuō)的問(wèn)題。結(jié)果73%的人認(rèn)為法官的講話完全可以理解，63%的人認(rèn)為過(guò)路人講的話可以理解，而只要29%的人認(rèn)為過(guò)去曾是罪犯的人的講話可以理解。

同樣的訪談，結(jié)果差異很大，這在心理學(xué)上叫做“信任效應(yīng)”。就教學(xué)而言，信任有一種神奇的力量，教師對(duì)學(xué)生的信任，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，怎樣才能做到信任學(xué)生呢?

一是動(dòng)作緩一些。一直以來(lái)，眾多教育工作者抱著“及時(shí)評(píng)價(jià)”的法寶，認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要“趁熱打鐵”。當(dāng)然，及時(shí)有效地評(píng)價(jià)對(duì)孩子知識(shí)的鞏固、習(xí)慣的矯正不無(wú)裨益，但實(shí)際操作中，最易出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”之窘境?！案Q一斑可知全豹”不無(wú)道理，但教育教學(xué)工作的特殊性，使我們絕不能僅僅“窺一斑”，更不得通過(guò)“一斑”去武斷地推知“全豹”。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要充分信任學(xué)生，動(dòng)作緩一些，去觀察、去思考、去聯(lián)想、去探求，全面、客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生，只有這樣，才能使評(píng)價(jià)更科學(xué)，更利于孩子發(fā)展。

二是下手輕一點(diǎn)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常遇到“矯正”的問(wèn)題，是“矯枉必須過(guò)正”、“響鼓還要重錘敲”，還是“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”?事實(shí)上，上述兩種不同的方法，均應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生信任的基礎(chǔ)上。脫離了“信任”這個(gè)基礎(chǔ)，任何方法的實(shí)施，其成效都是表面的，都是暫時(shí)的?！爸挥心欠N明朗的、樂(lè)觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)勃勃的溪流。”要想滋養(yǎng)思想、喚醒靈魂，必須在評(píng)價(jià)時(shí)下手輕一些。

三是觀察細(xì)一點(diǎn)?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)?！苯逃褪翘煜伦畲蟮氖?，必須注重細(xì)節(jié)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，每一個(gè)教育工作者必須擁有良好的心態(tài)、寬廣的胸懷、敏銳的目光，善于觀察學(xué)生，才能使評(píng)價(jià)更科學(xué)。而敏銳的目光應(yīng)該是技術(shù)層面的問(wèn)題，良好的心態(tài)、寬廣的胸懷則需要來(lái)自對(duì)孩子的充分信任。

四是記憶好一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不是孤立的。既要聯(lián)系以往的表現(xiàn)，又要注重未來(lái)的發(fā)展;既要注重舊知的考察，又要關(guān)注新知的掌握。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不同于學(xué)生的品行評(píng)價(jià)。在對(duì)孩子進(jìn)行品行評(píng)價(jià)時(shí)，我們倡導(dǎo)教師學(xué)會(huì)“遺忘”，不要總戴著“有色眼鏡”;而在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我們就需要有良好的記憶力，讓評(píng)價(jià)連貫起來(lái)，把一次次評(píng)價(jià)之點(diǎn)，連綴成線，看清發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)鼓勵(lì)或者鞭策。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任，形象點(diǎn)兒說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣”。讓我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，給每個(gè)孩子以信任，給他們“賴以飛翔的空氣”吧。

初中給教師的建議讀后感600字（精選篇7）

《教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的，再根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書有一百條，統(tǒng)稱《給教師的一百條建議》。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)。它讓我明白了原來(lái)學(xué)生這樣教。會(huì)存在那些不足，那樣教會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題。讀后我思緒萬(wàn)千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動(dòng)萬(wàn)分。

第一個(gè)感受：愛(ài)學(xué)生

霍姆林斯基針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長(zhǎng)期不斷地深入人的精神世界。世界上沒(méi)有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認(rèn)識(shí)它們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí)，你會(huì)為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對(duì)我有很大的啟發(fā)，我?guī)е@種對(duì)孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關(guān)系會(huì)比以前更融洽。

第二感受：尊重每位學(xué)生的特異性

在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重?！昂椭C的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！闭缥闹刑岬降恼Z(yǔ)文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當(dāng)這個(gè)“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機(jī)后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé)：我們做教師的人，怎么會(huì)沒(méi)有發(fā)覺(jué)，在我們認(rèn)為無(wú)可救藥的懶漢和毫無(wú)希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才呢……

第三點(diǎn)：多讀書

蘇霍姆林斯基說(shuō)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書。我想：這也就是許許多多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的根源。在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊!我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!